創(chuàng)新高中語文教學(xué)策略，強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)效果

摘要：語文科目是需要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析的學(xué)科，因此語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要從對(duì)文本的閱讀中經(jīng)過各種資料的搜集和獲取，提升對(duì)文本的解讀能力，它對(duì)語文學(xué)習(xí)水平的提升起著重要的作用，所以想要學(xué)好語文科目，就需要提升學(xué)生的閱讀理解水平。找到正確的科學(xué)的閱讀方法，是教師們?cè)絹碓街匾暤姆较?，隨著新課程改革的不斷推行，教師也需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，研究更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，進(jìn)行對(duì)文本的閱讀理解。本文主要闡述了現(xiàn)階段如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的方法提升學(xué)生的閱讀理解水平的策略，以期可以給廣大教師帶來教學(xué)方法上的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀理解;策略

引言：

長(zhǎng)期以來閱讀理解都是語文教師的教學(xué)重難點(diǎn)。在高中語文的課堂教學(xué)中顯得更加突出。伴隨著新課程改革的不斷深入，高考對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的考察越來越集中到閱讀理解上。在教師的日常實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀理解也常常是語文教師的教學(xué)重難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生缺少有效的閱讀理解的水平，還不能自主的高效的對(duì)文本進(jìn)行深入和細(xì)致的分析與解讀。所以，教師需要結(jié)合新課改的要求以及閱讀內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行有目的的提升，幫助學(xué)生更好的對(duì)閱讀文本進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。

一、增加學(xué)生的課外閱讀量

高中語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣。這要的教學(xué)目標(biāo)，不但需要使學(xué)生將教材文本進(jìn)行自主的閱讀和理解，還需要學(xué)生增加自身的課外閱讀量。教材的內(nèi)容是有限的，它是選取的具有代表性的文章作為內(nèi)容，從而經(jīng)過教師的深入講解，對(duì)學(xué)生形成閱讀理解能力的引導(dǎo)，充分的將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀理解中進(jìn)行發(fā)揮。但是，在高中語文教師的日常教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)是十分反感的，學(xué)生不能專心的進(jìn)行閱讀，不能將自己真正的結(jié)合到對(duì)文本的閱讀中去，對(duì)待閱讀理解的學(xué)習(xí)就像在應(yīng)付。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生逐漸的形成自主閱讀的水平。在高中階段的語文教學(xué)中，教師就可以將閱讀文本作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生組織各種形式的讀書會(huì)，閱讀比賽等，幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣[1]。比如在進(jìn)行《裝在套子里的人/契訶夫》的教學(xué)后，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，為學(xué)生組織相關(guān)的讀書會(huì)，為學(xué)生推薦一些相關(guān)人物形象的課外書目，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，有《死魂靈》《吝嗇人》等。學(xué)生也可以互相推薦相關(guān)的書目進(jìn)行閱讀，學(xué)生在互相推薦學(xué)習(xí)中，就慢慢提升了自己的閱讀量，慢慢的形成閱讀的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

閱讀理解的學(xué)習(xí)需要將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際情境進(jìn)行結(jié)合，這常常需要學(xué)生充分的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，開拓自己的想象力，主動(dòng)的進(jìn)行閱讀和理解。教師在對(duì)相應(yīng)的文章進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，運(yùn)用語言描述的方式將這一部分的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，使這樣的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的理解產(chǎn)生幫助，使學(xué)生真切的感受文章發(fā)生的情境。這樣的教學(xué)方法，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感的引導(dǎo)，需要逐漸的深入。比如在進(jìn)行《荷塘月色/朱自清》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然掌握了文章的主要描寫方法，但是對(duì)文章的細(xì)節(jié)還是不能徹底的理解。教師能夠在為學(xué)生進(jìn)行講解之后，給學(xué)生進(jìn)行閱讀線索的提醒，讓學(xué)生在對(duì)文章的情景交融的研究中，教師運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的導(dǎo)入，也可以為學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，播放關(guān)于荷塘的小視頻，讓學(xué)生切身的感受荷塘中荷花的形象，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)和鞏固

在高中語文的課堂教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的主要工具，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固不但可以表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀和寫作方面，還表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自由運(yùn)用的方面。教師需要在課堂教學(xué)之前就為學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行劃分，依據(jù)知識(shí)的不同內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)資料，比如時(shí)間、主人公、事件等。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，將這些知識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生從不同的方面對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行理解的水平[2]。例如在進(jìn)行《 祝福/魯迅》的教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生對(duì)文章中的主要人物進(jìn)行分析，對(duì)文章的寫作背景進(jìn)行研究，從而慢慢的分析文章的中心思想。教師還可以讓學(xué)生對(duì)文章中對(duì)人物心理的描寫進(jìn)行對(duì)比，在教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生可以更加輕松的掌握作者的寫作意圖以及文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。此外，教師還需要重視學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，在課下為學(xué)生安排一些有針對(duì)性的題目，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有真正的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才可以在進(jìn)行閱讀理解時(shí)順利的實(shí)現(xiàn)自主分析。

結(jié)束語：

總之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從各個(gè)方面進(jìn)行安排，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠形成正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。此外教師還可以采用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉詩文.核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀理解教學(xué)探究[J].散文百家（新語文活頁），2021，{4}（01）：35-36.

[2]范茂玲.創(chuàng)新高中語文教學(xué)策略，強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)效果[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020，{4}（08）：91.

寧波市奉化區(qū)第二中學(xué)，浙江 寧波?陳善芳