教育懲戒

現(xiàn)在的大部分老師，都有一種感覺：“教育難，難教育”。以前可能就是“教不會(huì)”，而現(xiàn)在更多的感受是“不會(huì)教”。主要是學(xué)生的行為習(xí)慣存在一定的問題，而老師又感覺無(wú)計(jì)可施，拿學(xué)生沒有辦法，管了怕觸犯“紅線”，不管又覺得對(duì)不起教師這個(gè)職業(yè)。尤其像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，一半學(xué)生是其它學(xué)校積分低調(diào)配過來(lái)的，學(xué)生的各方面的行為習(xí)慣更加不盡人意。

其實(shí)，在我們傳統(tǒng)教育觀念中，教師懲戒學(xué)生就如同父母教訓(xùn)不聽話的兒子一樣，是天經(jīng)地義的事情。記得我們小時(shí)候讀書時(shí)，看見老師都比較敬畏，到老師辦公室心里會(huì)很害怕，被老師批評(píng)也不敢回家跟父母講，怕父母又會(huì)再揍一頓，家長(zhǎng)也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校里的一點(diǎn)小事到學(xué)校里跟老師怎樣。直到上世紀(jì)八九十年代以后，隨著西方的一些教育理念的引入以及國(guó)人權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)，人們才開始對(duì)教育懲戒產(chǎn)生疑問。

但經(jīng)過幾十年下來(lái)，隨之又覺得，這樣下去不行，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生很少怕老師，已經(jīng)缺乏最基本的對(duì)老師的尊重和敬畏之心。老師都無(wú)法正常教學(xué)，所以必須要采取一些新的措施。但懲戒也是有度的，有界限的。雖然給了老師一些權(quán)利，但也不是萬(wàn)能的。教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。學(xué)生違反學(xué)生守則、校規(guī)校紀(jì)、社會(huì)公序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、有害身心健康行為的，教師應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)教育，并可以視情況予以適當(dāng)懲戒。教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，但也要制止有害于學(xué)生或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的言行。

作為一名教師，實(shí)施“教育懲戒規(guī)則”，我覺得應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn)：源于愛心，忠于責(zé)任，成于威信。

教育懲戒首先要：源于愛心。“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”這是李教師的教育名言。陶行知先生也說過：“沒有愛就沒有教育?！币?yàn)橛袗?，我們才有耐?因?yàn)橛袗?，我們才?huì)關(guān)心;因?yàn)橛袗?，我們才和同學(xué)心貼心。讓我們的愛心化甘露，去滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓我們的愛在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽，直至愛滿人間。作為一名老師，心中首先要愛學(xué)生，你的一切懲戒出發(fā)點(diǎn)都是在為學(xué)生好，你的教育才不會(huì)偏差，教育懲戒是手段與目的的結(jié)合，只有符合教育目的的懲罰方式才是教育懲戒。不符合教育目的，甚至反教育的懲罰方式不是教育懲戒。只要這份愛在心中，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，老師就不太會(huì)做出過分的行為。

教育懲戒其次要：忠于責(zé)任。教師的職業(yè)是一個(gè)很特殊的職業(yè)，他是項(xiàng)良心活兒，許多工作很難進(jìn)行準(zhǔn)確量化評(píng)價(jià)，因而責(zé)任心便成為影響工作最重要的因素。強(qiáng)烈的責(zé)任心會(huì)促使教師熱忱地、自覺地、積極地、認(rèn)真地投入工作。責(zé)任心強(qiáng)的教師不需強(qiáng)制，不需責(zé)難，甚至不需監(jiān)督。他們將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛心，于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。教師的責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微處體現(xiàn)。我很欣賞比爾·蓋茨說過的話：“人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心?！钡灿胸?zé)任心的老師，都容不得學(xué)生胡作非為，因?yàn)樗麜?huì)想辦法把課上好。尤其是中小學(xué)生，自制力差，他們以為正確的事未必正確，需要教師的引導(dǎo)和管教，老師是學(xué)生行駛方向的舵手。所以，教師對(duì)學(xué)生的懲戒其實(shí)也是責(zé)任心的一種外顯。

教育懲戒最終是：成于威信。教師的威信是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師的威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，也是教師能順利實(shí)施課堂教學(xué)，充分開展師生互動(dòng)的保證。平時(shí)也許你可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)班級(jí)在吵鬧不能夠及時(shí)安靜下來(lái)時(shí)，有的老師只要站在教室門口，一句話不說，學(xué)生就能夠安靜下來(lái)了，而有的老師就是走進(jìn)教室，大聲叫嚷，學(xué)生也不一定能夠靜下來(lái)，這就是教師威信在學(xué)生心目中的最直接反映。學(xué)生對(duì)有威信教師上的課，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能聽從教師的勸導(dǎo);反之，對(duì)那些沒有威信的教師，學(xué)生往往學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至?xí)窒喾吹膽B(tài)度。要在學(xué)生面前樹立威信，首先，要留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。教師一開始就表現(xiàn)的親切、自然、機(jī)智，要求嚴(yán)格，贏得學(xué)生的好感，就會(huì)初步樹立教師的威信; 其次，注意儀表、作風(fēng)，做到言行一致。在學(xué)生的心目中，教師是知識(shí)豐富，講文明，有禮貌，能維護(hù)社會(huì)公德，是自己時(shí)刻學(xué)習(xí)的榜樣。第三，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。教師的“威信”并不就是“威嚴(yán)”，“威信”能使學(xué)生親而近之，而“威嚴(yán)”只能使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。因此，教師必須尊重學(xué)生的人格，平等待人，多與學(xué)生交流，了解、關(guān)懷和熱愛學(xué)生。實(shí)踐證明，教師一旦在學(xué)生心目中喪失威信，想再恢復(fù)，就十分困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法在學(xué)生面前樹立威信，只有這樣再適當(dāng)采用教育懲戒才能提高對(duì)學(xué)生管理的成效。

當(dāng)然，作為學(xué)校層面，一要嚴(yán)格對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師充分了解“教育懲戒規(guī)則”的具體實(shí)施范圍及方法，能夠合理運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育當(dāng)中，既要避免不敢管，又要避免踩“紅線”;二是建議建立學(xué)?！坝?xùn)導(dǎo)室”，由學(xué)校分管德育副校長(zhǎng)、校外法制副校長(zhǎng)、德育主任、校級(jí)家委會(huì)成員、學(xué)生代表共同組成訓(xùn)導(dǎo)組成員，可以模擬“校園法庭”，對(duì)那些屢教不改，特別頑劣的學(xué)生采取更嚴(yán)厲一點(diǎn)的措施和手段，來(lái)幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

學(xué)生之所以難教，那是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不一樣，所以也要因材施教。我們相信，隨著“教育懲戒規(guī)則”的實(shí)施，一定會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)一絲新的曙光。

昆山市蓬朗中心小學(xué)校?江蘇昆山?顧永解