微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中教學(xué)中教師積極的對教學(xué)方法加以改革，引入多種科學(xué)技術(shù)，從而滿足學(xué)生傾向于接收直觀物象的需求，促使其更為積極的與教師和其他學(xué)生互動，提升教學(xué)的實效。本文將重點對初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的方式展開研究，從課前、課中和課后三個角度予以說明，以期為實現(xiàn)新課標理念提供支持。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用

引言：微課以其短小精悍的特點著稱，將其應(yīng)用于教學(xué)中不僅可呈現(xiàn)出物質(zhì)變化的規(guī)律，還能吸引學(xué)生的注意力，保證其能夠主動參與到實驗中。由于實驗是物理理論提出和論證的必要方式，足以看出此教學(xué)過程的重要性，將微課應(yīng)用其中能夠在展示直觀、具象化實驗操作和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，反映出物理規(guī)律和變化本質(zhì)，這對于滲透核心素養(yǎng)起到了促進的作用。

一、課前應(yīng)用，助力分層教學(xué)

新課標講求尊重學(xué)生本位，重視其在發(fā)展中的差異，說明從實驗教學(xué)的角度來看，學(xué)生的動手操作能力和實驗分析能力有所差異，但教師要對此予以尊重，設(shè)計具備分層特點的微課才能滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。對于能力稍弱的學(xué)生，可對實驗中所包含的基礎(chǔ)知識加以講解，明確開展實驗的目的，同時降低學(xué)習(xí)的難度，為其提升自信心提供支持。對于能力稍強的學(xué)生，可根據(jù)實驗的難易程度確定所給出的實驗步驟解析的細化水平，在每個實驗的預(yù)習(xí)微課后都要設(shè)置引發(fā)思考的問題，以此促使其可繼續(xù)探索物理的奧秘[1]。

例如，在開展探究平面鏡成像的規(guī)律的實驗前，為使學(xué)生對于此實驗有大體了解，可制作微課，將實驗的基本流程加入其中，并為不同層次的學(xué)生發(fā)布操作的要點合集。針對水平稍弱的學(xué)生，主要將生活中的平面鏡應(yīng)用作為導(dǎo)入，展示照鏡子等過程的實際物象，而后，將平面鏡放置、蠟燭移動、成像特點分析和記錄單都展示給學(xué)生，其通過較為細化的實驗過程將更為清楚的認識到自身在實驗中能夠起到的作用，提升自信心。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了簡要的給出實驗過程視頻外，還要在結(jié)尾處適當(dāng)設(shè)疑，詢問學(xué)生：將玻璃后的蠟燭移除，放置光屏是否可接收到像？試總結(jié)平面鏡成像的規(guī)律[2]。

二、課上應(yīng)用，剖析實驗細節(jié)

教師可實現(xiàn)利用攝影器材，將實驗的整個過程拍攝清楚，要保證視頻畫面的清晰度，借助近景攝錄儀器，將實驗中的細節(jié)進行捕捉，從而在課堂上呈現(xiàn)出來。部分實驗中通過人眼無法感知其內(nèi)部的變化本質(zhì)，此時可設(shè)置多個機位，或者采取放大的辦法，將重點操作的細節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時引入信息技術(shù)，展示微觀變化的特征與本質(zhì)屬性。微課具備著可暫停、快放和慢放的功能，教師可充分借助以上功能，在課上為學(xué)生演示實驗流程，多個角度引導(dǎo)其分析所隱含的鬼率，降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，直觀演繹物理變化過程[3]。教師在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)其對實驗各個階段的反饋，確定是否需要繼續(xù)對此加以深化，并配以相應(yīng)的分屏影像，清晰的幫助其論證物理規(guī)律與定論。

例如，在開展探究杠桿平衡條件的實驗中，先為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難以程度的微課視頻，比如：易層次設(shè)計講解杠桿和費力杠桿的定義的視頻;難層次設(shè)計計算省力杠桿方法的講解視頻等，以此實現(xiàn)分層教學(xué)的目標。在課上，展示將杠桿放置于支架上處于不平衡狀態(tài)的微課，并繼續(xù)播放調(diào)節(jié)平衡螺母的放大視頻，使學(xué)生更為清晰的觀察到調(diào)節(jié)的操作要點和整個杠桿的變化。將測力計倒掛于杠桿上，運用不同的力拉拽杠桿，隨后，暫停微課，詢問學(xué)生：此時可通過何種辦法使得杠桿恢復(fù)原本的平衡狀態(tài)？學(xué)生基于實驗過程和所學(xué)知識，可直接給出通過調(diào)節(jié)平衡螺母位置和收回拉力的回答，以此為深化杠桿平衡的規(guī)律起到了促進的作用。之后，將操作的機會留給學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合之前微課中的內(nèi)容，以小組為單位展開此實驗，經(jīng)過實驗每個小組所記錄的數(shù)據(jù)并不相同，即便是所懸掛的砝碼的重量相同，其所記錄的拉力也存在著一定的差異，面對此問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課中所抽象出的動力臂、阻力臂和支點，分析論證杠桿受力關(guān)系，并總結(jié)出平衡狀態(tài)所需要滿足的條件。

三、課后應(yīng)用，整合實驗要點

在實驗結(jié)束后，學(xué)生需要明確在此次實驗中涉及到哪些要點，并對其中隱含的知識有更為深入的認識。此時教師可根據(jù)實驗的特點，設(shè)計微課，其中將本實驗的基本流程、注意事項和重點實驗步驟圖像以整合的方式呈現(xiàn)，并及時發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上。

例如，在完成探究平面鏡成像的規(guī)律的實驗后，將基本流程和注意事項制作成思維導(dǎo)圖，加入到微課中，隨著視頻的播放將與實驗具體的過程建立起聯(lián)系，學(xué)生通過暫停的方式即可直接獲取到有關(guān)操作方式，從而構(gòu)建起直觀物象與科學(xué)理論之間的聯(lián)系。比如，在像到平面鏡距離與物體到平面鏡距離相等的理論展示時，利用分屏展示出測量兩段距離的過程，以此實現(xiàn)理論與操作過程的聯(lián)動。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課能夠提升教學(xué)質(zhì)量，教師要關(guān)注每個學(xué)生觀看的記錄，針對其中反復(fù)觀看的微課要分析學(xué)生難以理解的原因，必要時可采取二次實驗的辦法，真正意義上做到以生為本，調(diào)整教學(xué)計劃。

參考文獻

[1]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，06：130-131.

[2]蔡勇.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，602：152-153.

[3]李小鳳.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，09：208.

廣東省懷集縣冷坑鎮(zhèn)中心初級中學(xué)?盧亞恩