利用信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花

摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，教材中運(yùn)用了大量的圖形、語(yǔ)言等，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，也是鞏固基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將教材中的單一內(nèi)容以一種更加靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，借助信息技術(shù)的作用，來(lái)刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。為此，本文從多方面、多角度如何，探究如何利用信息技術(shù)展開教育教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣大教育工作者逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為輔助教學(xué)活動(dòng)開展的重要教學(xué)工具。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比可以得知，信息技術(shù)的在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)更加明顯，在教學(xué)方式、模式、環(huán)境等方面的差異也比較大。在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以擺脫時(shí)間和空間的束縛，而教師也能夠在課堂教學(xué)中打造動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與其他高年級(jí)的學(xué)生不同，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，該階段的學(xué)生對(duì)外界新鮮事物有著一種特殊的好奇心，為此，在授課環(huán)節(jié)教師抓住小學(xué)生的心理特征，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。以《葡萄溝》教學(xué)為例，在教學(xué)中教師首先要做的就是明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解葡萄干的制作過(guò)程并與品嘗葡萄干結(jié)合。但是，許多學(xué)生并不了解該方面的知識(shí)，對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣也比較低，為此，教師可以通過(guò)生動(dòng)的視頻和音頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到葡萄干和葡萄之間的關(guān)系，了解葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。由此可知，在課堂教學(xué)中，教師要找到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)多媒體的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的。

（五）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

從整體的角度進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到許多方面的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以了解到多方面的知識(shí)，但是其涉及的內(nèi)容終究是有限的，無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)需求，而信息技術(shù)的有效運(yùn)用，則能夠在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延申，為提供更加豐富的閱讀材料，使得學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容。以《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以先利用信息技術(shù)播放其他內(nèi)容進(jìn)行普遍，如，運(yùn)用多媒體來(lái)展示飛機(jī)在天空中飛翔的樣子，并配上小鳥飛翔的場(chǎng)景和音樂，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系進(jìn)行鋪墊。之后，教師在課件中展示出各種常見的仿生學(xué)案例，最后，教師列舉當(dāng)前仿生學(xué)研究的最新成果，完成教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)的作用下，課堂教學(xué)重難點(diǎn)被深入剖析，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也進(jìn)一步被激發(fā)。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)，提高語(yǔ)文教學(xué)探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而信息技術(shù)本身所具有的交互性特點(diǎn)則能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)探究提供保障，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，從整體的角度來(lái)把握文章，體會(huì)文章的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生找到能夠體現(xiàn)小興安嶺美麗景色的句子。之后，教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料，并根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的段落。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成春夏秋冬四個(gè)小組，并布置具體的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生展開自主探究。每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的資料，探究四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。通過(guò)小組合作將描寫小興安嶺景色、物產(chǎn)的資料進(jìn)行整合，并進(jìn)行匯報(bào)演講。最后，教師讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來(lái)向全班學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。各個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互提問、相互問答，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。在信息技術(shù)的作用下，原本“狹隘”的教材知識(shí)變成了“廣闊”的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究的積極性也大大提升。

（七）運(yùn)用信息技術(shù)，明確寫作思路

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，其在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。信息技術(shù)的作用下，可以提供給學(xué)生多種寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。為此，在教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供圖片、影像資料等內(nèi)容，進(jìn)而刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。以習(xí)作任務(wù)：小小“動(dòng)物園”教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)播放一些關(guān)于動(dòng)物園中的資料，并根據(jù)學(xué)生的反饋重點(diǎn)播放某些動(dòng)物的外貌、特征、生活習(xí)性等，幫助學(xué)生明確寫作思路，幫助學(xué)生順利完成寫作。

（八）結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了多方面的支持和幫助。隨著我國(guó)信息技術(shù)課程應(yīng)用的不斷深化，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷突破原有教學(xué)模式的束縛，將信息技術(shù)融入到教學(xué)體系中，并以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]姜興安.讓信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花[J].讀寫算，2020，（14）：16.

[2]賈麗.利用信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)錦上添花[J].內(nèi)蒙古教育，2014，（14）：76.

湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)桂花樹小學(xué)?王旻雯