獎懲激勵機制在農(nóng)村中小學班級管理中的應(yīng)用

摘要：在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的管理工作中建立獎懲激勵機制，并將其應(yīng)用在實際的管理環(huán)境之中，能夠充分借助獎勵與懲罰的延伸形式，以物質(zhì)以及懲戒更好地調(diào)動學生的心理因素，以此驅(qū)動學生更為積極地完成獎懲機制框架下的一系列實踐，并形成一定的約束作用，促使學生在班級生活中得到更好的發(fā)展。在農(nóng)村中小學班級管理實踐中，教師應(yīng)切實做好獎懲激勵機制應(yīng)用方針的制定工作，以此使獎懲激勵機制能夠更加合理且完善，真正成為教師管理過程中重要的輔助工具，推動學生實踐效率的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學班級;獎懲激勵機制

在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理工作中教師常常會以提供具體獎勵或是適當懲罰學生的方式展開教育實踐，在無理論支撐的形式下初步構(gòu)建起了班級管理工作中獎懲激勵機制的雛形。雖然這種形式能夠在一定程度上促使學生更為高效地完成實踐，但是因為其本身機制并不完善，所以在實際的運用過程中缺乏可持續(xù)的操控性以及靈活性，難以真正成為班級管理活動中的重要機制。因此在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的管理工作中，教師應(yīng)該進一步對獎懲激勵機制進行深入地剖析工作，并結(jié)合學生的實際心理特征制定具體的獎懲激勵機制應(yīng)用方針，以此使獎懲激勵機制能夠在具體理論的支撐之下更加完善，真正成為管理工作中驅(qū)動學生實踐的體系工具，肩負起推動學生全面發(fā)展的重要教育義務(wù)。

一、堅持民主原則，共商獎懲制度

獎懲機制下的獎勵與懲罰是調(diào)動學生心理因素的具體來源，同時也是獎懲機制切實確立以及實際運作的實踐支撐，因此設(shè)計一個合理的獎懲制度，確定具體的獎懲內(nèi)容應(yīng)該是農(nóng)村地區(qū)中小學班級管理過程中教師應(yīng)該處理的首要問題。這需要教師切實認識到獎懲制度中設(shè)計的具體獎勵與懲罰內(nèi)容關(guān)乎全班同學的利益，因此為了使獎懲制度真正得到全班成員的認同，教師應(yīng)始終堅持民主原則，以共商獎懲制度的形式使學生共同參與到獎勵與懲罰內(nèi)容的實際制定環(huán)節(jié)之中，以此使最終獎懲制度能夠真正具有實際效力，切實起到激勵學生的目的，促成學生實踐效率的提高。

例如教師可以利用起e班會課的時間，引導中小學班級的學生開展共同協(xié)商獎懲制度的活動實踐。在活動過程中，教師可以首先向?qū)W生提供一個基礎(chǔ)的獎懲制度模板，使對獎懲機制沒有清晰認知的農(nóng)村地區(qū)中小學學生能夠真正提出具有實際效力的獎懲制度，以此最大化提高活動開展的效率。在這一具有民主性的協(xié)商過程中，學生能夠真正從自己的角度出發(fā)制定符合其身份群體利益的獎勵與懲罰內(nèi)容，并在全班與教師的共同討論過程中真正形成完整的一套獎懲制度體系，并將其應(yīng)用在后續(xù)實際的班級管理實踐之中，成為獎懲機制運作的主要支撐。在民主性原則的作用下，學生能夠真正參與到獎懲激勵機制的構(gòu)建過程之中，以協(xié)商的方式最終制定出符合其本身心理因素的獎勵與懲罰內(nèi)容，這使得獎懲機制能夠真正符合學生的心理因素，從而真正起到激發(fā)學生心理積極性的作用，在未來的班級實踐活動中真正激勵學生更為高效地完成實踐，切實助力學生的健康發(fā)展。

二、主張一視同仁，注重獎懲一致

在獎懲機制的實際運作過程中，教師作為評判以及提供獎勵以及實施懲戒的執(zhí)行角色，還需要始終將一視同仁作為核心主張，在班級獎懲機制的實際運作過程中始終堅持公平公正原則，注重對班級全體學生獎懲的一致性。只有這樣學生才能在教師公示的獎懲機制執(zhí)行過程中見證獎懲機制的實際效力，使學生能夠真正尊重獎懲機制這一制度本身，切實實現(xiàn)對學生的激勵作用，以此推動其在機制的運作下實現(xiàn)高效發(fā)展。

例如農(nóng)村地區(qū)中小學教師在班級管理工作中應(yīng)該始終遵循與學生共同制定的獎懲制度推動獎懲機制的實際運作，并在執(zhí)行過程中做到不偏不倚。這要求教師即使在對班級先進學生或是班干部等學生出現(xiàn)錯誤時也應(yīng)及時地落實規(guī)定中的懲罰制度，而不是以因人而異的形式對這一部分學生進行差異對待。只有這樣，全班同學才能真正獎懲機制的實際意義，并更加認同獎懲機制的運作形式。通過保障獎懲機制公平性的方式，學生的心理因素能夠更好地受到獎懲激勵機制的調(diào)動，最終真正實現(xiàn)各項實踐能力的提高，為學生的發(fā)展提供積極的動力。

三、明確激勵目的，注重適度獎懲

獎懲機制在班級管理工作中的運作始終是為了激勵學生更好地參與到實踐過程中，其本質(zhì)是管理環(huán)節(jié)中的輔助機制，是始終服務(wù)于班級管理工作的。因此教師在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的管理工作中，還應(yīng)首先明確獎懲激勵機制建立的根本目的，注重堅持獎懲激勵機制運作的適度性原則，使其在運作過程中更加靈活，以此最大化地提高獎懲激勵機制運作的實效性，使學生在機制的運作過程中得到切實地提高。

例如在班級管理工作中某個學生做出了違規(guī)行為，教師應(yīng)對學生進行適度的處罰。這時教師應(yīng)清晰地認識到懲罰機制的運作根本目的是引導學生認識到自己在實踐過程中存在的不良行為，通過懲戒教育的方式使學生能夠深刻對錯誤的認識，產(chǎn)生改正錯誤的觀念，并在懲戒的激勵作用下推動學生真正將改正的想法落實在實處，切實推動學生的成長以及未來實踐效率的提高。因此在明確的激勵目的認知之下，教師應(yīng)在實際的懲戒過程中注重學生的改正態(tài)度，考察學生的改正觀念，當學生真正意識到自己受到懲戒的原因，并真正在懲戒中樹立起改正態(tài)度后，教師可以面向全班同學講述該名同學改正的意識，在取得全體成員同意后解除對學生的懲戒，真正以適度懲戒的靈活形式最大化提高獎懲激勵機制的實效性，切實推動學生實踐效率的提高。

參考文獻：

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