小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

曾小河

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)，生活化教學(xué)模式得到了有效地運(yùn)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐中，由于一部分教師認(rèn)知的限制，仍存在著一系列的教學(xué)誤區(qū)，影響著生活化教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與完善，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生科學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式;教學(xué)誤區(qū);優(yōu)化策略

在新課程改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)模式的選擇與實(shí)施。因此，教師針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極地進(jìn)行了生活化教學(xué)模式的實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深化知識(shí)理解方面取得了良好的效果。但是在具體的生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)生活化教學(xué)模式的認(rèn)知和把握能力還存在一定的片面性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐存在著一些教學(xué)誤區(qū)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師積極進(jìn)行自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，以此完善生活化教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的誤區(qū)分析

（一）存在一定的“偽生活化”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)模式應(yīng)是將教學(xué)內(nèi)容放置在生活化的場(chǎng)景中，通過(guò)學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解的過(guò)程，存在一定的自主性。但是在具體的生活化教學(xué)實(shí)踐中，很多教師由于對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有深刻的把握，只是在生活化教學(xué)的模式中進(jìn)行灌輸教學(xué)之實(shí)，完全忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟過(guò)程的開(kāi)展，形成了“偽生活化”的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）存在嚴(yán)重的“泛生活化”

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的確是一種非常有效的教學(xué)模式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。但是生活化教學(xué)模式并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，而一部分教師將生活化教學(xué)模式“萬(wàn)能化”，對(duì)一些在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有運(yùn)用實(shí)例的知識(shí)點(diǎn)，也牽強(qiáng)地進(jìn)行生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，這樣就形成了“泛生活化”的教學(xué)現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）存在狹隘性的生活化教學(xué)

生活化教學(xué)作為一種具有綜合性、兼容性的教學(xué)模式，其適用的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及角度都具有豐富性。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，一部分教師由于自身對(duì)生活教學(xué)模式的認(rèn)知存在局限性，只是從某個(gè)獨(dú)立的方面進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)施，從而無(wú)法使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及過(guò)程進(jìn)行有效的整合，使生活化教學(xué)模式的實(shí)施效果往往不盡如人意。影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）深化對(duì)生活化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)生活化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)生活化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與理解程度直接影響著生活化教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，這就需要教師在新型教學(xué)理念的指引下，深刻地進(jìn)行生活化教學(xué)模式的理解。首先，生活化教學(xué)模式應(yīng)在人本理念下進(jìn)行科學(xué)的實(shí)施。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，設(shè)定針對(duì)性的生活化場(chǎng)景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。其次，生活化模式作為新課程改革過(guò)程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，其本質(zhì)上是完全符合新課程精神的。因此，這就需要教師將素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)貫徹到生活化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，在深化數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活化教學(xué)模式的聯(lián)系給予科學(xué)的把握

數(shù)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)課程，很多知識(shí)點(diǎn)都在現(xiàn)實(shí)生活中具有運(yùn)用的實(shí)例。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，就應(yīng)借助這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式的有效實(shí)施。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行運(yùn)用實(shí)例的搜集與分析，并利用緊密貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行引入。例如，房屋裝修中的地板磚面積計(jì)算等，這樣就有效地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)模式的有效實(shí)施。

（三）將生活化教學(xué)模式與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的結(jié)合

生活化教學(xué)模式作為一種具有高度兼容性的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有多樣化的實(shí)施方式。教師就可以將生活化教學(xué)模式與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)生活化設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理、教學(xué)語(yǔ)言的生活化調(diào)整以及生活化課后作業(yè)的布置等，來(lái)更加有效地進(jìn)行生活化教學(xué)模式的實(shí)施，以及學(xué)生生活化數(shù)學(xué)思維模式的形成。

首先，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行生活化教學(xué)目標(biāo)的制定。例如，在教學(xué)“圓的相關(guān)知識(shí)”時(shí)，教師就可以制定通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行圓形特征理解的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)觀察或操作的方式進(jìn)行學(xué)生思維能力、探究能力培養(yǎng)的技能目標(biāo)以及結(jié)合圓形現(xiàn)實(shí)運(yùn)用案例實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的情感目標(biāo)。這樣學(xué)生就能在數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的過(guò)程中，從多元化的角度進(jìn)行生活化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理與挖掘。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)，使其教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的生活化元素，呈現(xiàn)出顯著的生活化特征。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理與挖掘。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行生活化教學(xué)因素的挖掘，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的食物成分表的結(jié)合，來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

第三，教師應(yīng)注重自身教學(xué)語(yǔ)言的生活化表達(dá)。教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最為重要的一種教學(xué)手段，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、課堂互動(dòng)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師自身教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化運(yùn)用，會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的特色和效果。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將一些復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生活化的處理，以學(xué)生更易接受的生活化教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，以此降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

最后，教師進(jìn)行生活化課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置。課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，教師通過(guò)生活化課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及生活化思維模式的形成提供了良好的空間，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要方式。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一節(jié)后，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)“制作鐘表模型”的具有實(shí)踐性、生活化的課后作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)鐘表的觀察，進(jìn)行鐘表模型的制作。這樣就使學(xué)生在這種動(dòng)手制作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性理解和鞏固。

（四）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的重要方式，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在對(duì)這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就需要進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升和學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。一方面，教師應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)策略的實(shí)施。激勵(lì)是一種正向、積極的評(píng)價(jià)方式，是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予激勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與積極性的激發(fā)。另一方面，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)。生活化教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用過(guò)程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累、運(yùn)用情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行生活化教學(xué)模式的運(yùn)用是完全符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程改革精神的。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)進(jìn)行積極地調(diào)整與優(yōu)化，在生活化教學(xué)模式教學(xué)功能得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

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