師范認(rèn)證視角下對 “雙導(dǎo)師制” 培養(yǎng)模式的思考

趙琪 趙偉

摘? 要：2017年，教育部出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，提出高校要與地方教育行政部門和中小學(xué)、幼兒園建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。“雙導(dǎo)師制”作為其中的核心內(nèi)容之一，得到了進一步重視。本文結(jié)合蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”的實踐，就師范認(rèn)證視角下的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的價值與意義、體系構(gòu)建、仍存在的問題加以分析與探討。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;師范認(rèn)證;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0080-03

2007年，教育部在部屬師范院校免費師范生培養(yǎng)中提出了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式改革。2016年，教育部在《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確提出要在師范生教育實踐中全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”。無論是從教育部出臺的指導(dǎo)意見還是師范專業(yè)認(rèn)證的具體評價細(xì)則來看，地方院校的師范專業(yè)都必須加強對師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的理論思考與實踐推行。本文擬在總結(jié)學(xué)界對師范生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)推行“雙導(dǎo)師制”的實際情況，對該培養(yǎng)模式做進一步探討。

一、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的價值與意義

“雙導(dǎo)師制”的提出，是為了提升高校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，形成高校、中學(xué)在師范生培養(yǎng)上的合力，從而形成多方共贏的局面，本文認(rèn)為就實際層面而言，其價值與意義主要有以下兩點：

（一）促進師范生培養(yǎng)理論與實踐的深度結(jié)合

針對目前高校師范生培養(yǎng)中存在的短板，學(xué)者普遍認(rèn)為：“傳統(tǒng)的師范教育往往承襲過多重視理論基礎(chǔ)的奠基，忽視實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教育中，師范生的職業(yè)理論水平很高，但是實踐技能水平一般。”[1]即認(rèn)為在師范生的培養(yǎng)過程中，理論方面相對較強，實踐方面則比較薄弱。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，例如從高校的師資隊伍構(gòu)成上看，中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，一直是當(dāng)前師范院校教師隊伍的不足所在?！半p導(dǎo)師制”的引入對解決上述問題具有積極的意義。首先，中學(xué)導(dǎo)師具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，可以有效地彌補高校教師在一線教學(xué)經(jīng)驗上的匱乏;其次，通過與中學(xué)導(dǎo)師從入學(xué)伊始即建立定期的指導(dǎo)制度，可以在一定程度上解決實踐教學(xué)占比少、實踐學(xué)習(xí)難以貫穿師范生四年學(xué)制的困難;最后，依托“雙導(dǎo)師制”，可以開展形式更為豐富的教學(xué)活動，解決高校在實踐課程上形式較單一的弱點。

（二）推動師范生、高校和中學(xué)三方共贏局面的形成

首先，從師范生的角度看，“雙導(dǎo)師制”能促進師范生盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)。有學(xué)者通過研究指出，“雙導(dǎo)師制”在以下四個方面可以發(fā)揮積極的作用：（1）深化師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感;（2）促進師范生教師師德養(yǎng)成;（3）促進師范生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);（4）提供未來就業(yè)選擇。概言之，對師范生職業(yè)技能與素質(zhì)的養(yǎng)成及未來的就業(yè)均有積極的正向作用。

其次，從高校的角度看，實施“雙導(dǎo)師制”是對《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》等教育部相關(guān)文件的落實，從專業(yè)建設(shè)的角度看，對高校師范專業(yè)的師資力量建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)完善、課程體系優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升等均有良好的效果。例如僅從師資力量建設(shè)來看，“雙導(dǎo)師制”為高校教師與中學(xué)教師之間的合作與交流提供了良好的平臺，可以助力高校教師進一步完善知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系建設(shè)。

最后，從用人單位即中學(xué)的角度看，發(fā)揮中學(xué)名師的橋梁作用，一方面可以讓師范生盡早接觸到中學(xué)實際的教學(xué)情境，縮短由師范生成為合格教師的成長適應(yīng)期，使其迅速進入工作狀態(tài);另一方面中學(xué)用人單位可以提前進入高校選拔，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師后備力量，增強自身的師資力量培養(yǎng)與儲備。

總之，“雙導(dǎo)師制”的實施對師范生、高校和中學(xué)都有諸多益處，有利于三方共贏局面的形成。

二、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建

明確了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式所具有的重要價值與意義，本節(jié)擬結(jié)合蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)的建設(shè)情況，探討如何建構(gòu)既符合“雙導(dǎo)師制”的一般規(guī)律，又符合地方師范院校實際情況的培養(yǎng)模式體系。

（一）堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念

教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》在認(rèn)證理念方面明確提出，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向，強調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心，主要是指以學(xué)生的需求為中心強化教育資源的合理配置，突出學(xué)生在課程設(shè)置和教學(xué)實踐中的主體地位。具體到“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建上，體現(xiàn)在將師范生師范技能的養(yǎng)成作為該培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)。蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)在與中學(xué)商討共建雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式時，首先通過高校、中學(xué)、學(xué)生三方座談的形式，一方面了解學(xué)生在師范生技能獲得上所面臨的困難與訴求，另一方面積極吸收中學(xué)用人單位對師范生技能的實際需要與要求，在此基礎(chǔ)上，掌握蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)師范生存在的最大短板與問題所在，并將解決這些問題作為構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的核心目標(biāo)所在。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是專業(yè)認(rèn)證的另一個重要理念，是對傳統(tǒng)的以投入指標(biāo)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)的一種修正，要求將專業(yè)辦學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否上來[2]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要“反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期”。因此，學(xué)院始終將學(xué)生的長期發(fā)展作為核心目標(biāo)之一。學(xué)生對教師的職業(yè)認(rèn)同感是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備[3]，可以說是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的終極目標(biāo)。為彌補學(xué)院的課程體系在教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)上缺乏生動體驗的不足，在中學(xué)導(dǎo)師的人選上，學(xué)院有意邀請對教師職業(yè)有深刻認(rèn)同感的資深教師，以教師生涯的長期規(guī)劃與發(fā)展為主題，通過自己切身的經(jīng)歷，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生厘清職業(yè)發(fā)展的路徑，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力與意識。

師范生培養(yǎng)是一個長期的過程。因此，在這一過程中， “構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，將定期評價與常態(tài)檢測相結(jié)合，及時地對師范生的學(xué)習(xí)情況進行考評，同時持續(xù)改進教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)教學(xué)技能課程質(zhì)量的提高”便顯得尤為重要[4]。因此，在“雙導(dǎo)師制”的構(gòu)建過程中，學(xué)院始終將教學(xué)過程及效果的及時反饋與總結(jié)作為其中的重要內(nèi)容之一。為此，除了已有的《教育實習(xí)手冊》《教育見習(xí)手冊》等反饋機制外，學(xué)院還可以通過定期召開導(dǎo)師座談會、制定中學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)細(xì)則、編訂《導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》等方式，努力將從全方位獲得的教學(xué)反饋作為不斷完善“雙導(dǎo)師制”的重要依據(jù)。

（二）強化合作平臺建設(shè)，拓寬高校與中學(xué)的合作渠道

以“雙導(dǎo)師制”為契機，高校與中學(xué)的合作應(yīng)是全方位、立體的平臺建設(shè)，而非單一的線性合作。就蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)而言，該專業(yè)目前已經(jīng)與多所地方中學(xué)搭建起初具規(guī)模的合作平臺，在科研、課堂教學(xué)、教學(xué)實踐、畢業(yè)論文設(shè)計等教育環(huán)節(jié)建立深度合作。在科研方面，學(xué)院通過召開學(xué)科發(fā)展研討會、出版論著、論文集等方式，加強與中學(xué)在教研方面的合作。2016年8月，蘇州科技大學(xué)與華東師范大學(xué)《歷史教學(xué)》編輯部在蘇州聯(lián)合召開了“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研討會”，來自蘇州市教育科學(xué)研究院、蘇州市實驗中學(xué)等蘇州地方中學(xué)的四十多位專家與會。

在教學(xué)方面，近兩年來，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)在“中學(xué)歷史課程教學(xué)論”“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”等與中學(xué)歷史教學(xué)緊密貼合的課程中，積極引入中學(xué)導(dǎo)師，中學(xué)導(dǎo)師在整個課程中的授課率達(dá)到了30%以上，取得了良好的教學(xué)效果。在畢業(yè)論文設(shè)計方面，學(xué)院積極引導(dǎo)畢業(yè)生選擇與中學(xué)歷史教學(xué)貼近的論文選題，并邀請中學(xué)導(dǎo)師擔(dān)任論文指導(dǎo)教師進行全程指導(dǎo)。在2020屆歷史師范生中，共有3位同學(xué)全程接受了中學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們的選題《高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)模式與方法》《核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新初探》《中學(xué)歷史教學(xué)中對時空觀念的培養(yǎng)探究》都密切貼合中學(xué)的教學(xué)實際，具有較強的現(xiàn)實意義和實踐價值。由蘇州市第三中學(xué)丁林興老師指導(dǎo)的《高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)模式與方法》一文還獲得了校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

在實踐方面。依托校、院兩級的資源，學(xué)院的所有應(yīng)屆生都在蘇州范圍內(nèi)進行教育實習(xí)。與此同時，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)還積極開展與蘇州市第三高級中學(xué)、蘇州市學(xué)府中學(xué)等中學(xué)的合作平臺建設(shè)，將教育見習(xí)等環(huán)節(jié)引入平臺，獲得了良好的教學(xué)效果。總之，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)以“雙導(dǎo)師制”為契機，積極強化合作平臺建設(shè)，拓寬高校與中學(xué)的合作渠道。

三、“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式推行中仍存在的問題

以開展專業(yè)認(rèn)證為契機，蘇州科技大學(xué)歷史師范專業(yè)積極推進“雙導(dǎo)師制”的實施，在培養(yǎng)體系構(gòu)建、實施效果及其反饋等方面取得了一定的成果，但與此同時，在推進過程中也暴露出了一些問題，有必要及時分析與總結(jié)。

（一）高校、地方政府、基礎(chǔ)學(xué)校三方的建設(shè)態(tài)度仍存在一定的偏差

《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于合作與實踐部分明確要求高校、地方政府和基礎(chǔ)學(xué)校建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。但是，從目前實際推行的情況來看，高校尤其是各師范專業(yè)的積極性相對最高，地方政府和基礎(chǔ)學(xué)校的積極性還有待提高。由此導(dǎo)致在構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制時，一些高校院系的領(lǐng)導(dǎo)往往直接與中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師建立協(xié)同培養(yǎng)機制。有學(xué)者便認(rèn)為這將導(dǎo)致雙導(dǎo)師制“缺乏有效激勵措施和保障機制，基礎(chǔ)學(xué)校安排的導(dǎo)師在遴選、考核、穩(wěn)定性等方面都無法得到保障”[5]。

（二）質(zhì)量保障體系還有待完善

按照“持續(xù)改進”的基本理念，高校需要構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，而完善的質(zhì)量保障體系則是“雙導(dǎo)師制”實施效果的重要保障。已有學(xué)者指出，全方位質(zhì)量保障體系的建設(shè)是一個系列工程，包括了制度體系、管理體系、評價體系、協(xié)作體系等一系列體系平臺的建設(shè)。參考上述要求，目前學(xué)院在質(zhì)量保障體系的搭建上還比較薄弱，還沒有形成體系平臺，這也從一定程度上影響了學(xué)院“雙導(dǎo)師制”的推行效果，還需要進一步完善。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對師范生的培養(yǎng)具有積極的價值和意義。在“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，高校必須堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，結(jié)合地方師范院校的實際教育資源和條件，有針對性地積極拓展合作平臺建設(shè)，促成“雙導(dǎo)師制”的制度化、系統(tǒng)化。最后，本文分析和總結(jié)了“雙導(dǎo)師制”在推進過程中仍存在的一些問題，這些問題具有一定的共性，值得進一步深思。

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（薦稿人：沈驊，蘇州科技大學(xué)社會發(fā)展與公共管理學(xué)院歷史系副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）