小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的有機結(jié)合

摘?要：伴隨著科技信息的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)對教育方式的影響越來越大。在教育領(lǐng)域中，具有聲行并茂、形象靈動的多媒體教學(xué)逐漸成為主流教學(xué)方式之一。因此，本文立足現(xiàn)代多媒體技術(shù)在識字寫字教學(xué)中優(yōu)勢，闡述現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)識字寫字教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字寫字教學(xué);現(xiàn)代多媒體技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展促使多媒體教學(xué)廣泛用于教學(xué)課堂，對教學(xué)體系產(chǎn)生深刻影響。多媒體教學(xué)手段符合當(dāng)代社會發(fā)展需求，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，對語文學(xué)科也是如此。集生動性、多元性、情境性為一體的多媒體教學(xué)手段可以為語文教學(xué)增添許多魅力，激發(fā)語文課堂的能動性，提高教師綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體情景演繹式教學(xué)方法，通過多媒體課件為學(xué)生提供思維情境，讓學(xué)生在情境氛圍中對教學(xué)知識進行思考、分析、理解，促進學(xué)生綜合知識體系概括，提高學(xué)生綜合思維能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

將晦澀難懂的道理通過多媒體有趣逼真的情景演繹，促使道理由深入淺、由繁入簡，將道理分析概括使之內(nèi)容條理清晰，幫助學(xué)生盡快對重點知識進行有效理解整合，完善知識體系。

二、現(xiàn)代多媒體技術(shù)在小學(xué)識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛地運用于課堂，多媒體教學(xué)方式是現(xiàn)代主流教學(xué)手段之一，為課堂注入新的活力，滿足學(xué)生對新鮮事物的需求，促進學(xué)生活躍度，提高教學(xué)成果。而目前學(xué)校普遍已經(jīng)完成多媒體設(shè)備引進，因此教師應(yīng)在課堂上積極使用多媒體教學(xué)，提高多媒體使用能力，學(xué)習(xí)多媒體相關(guān)的知識技能，從而進一步基于課本內(nèi)容，了解本班實際學(xué)習(xí)情況，合理的制作語文課件內(nèi)容，充分利用多媒體優(yōu)勢進行教學(xué)[1]。

（一）漢字形象化，激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣

小學(xué)語文課是一門注重激發(fā)學(xué)生識字寫字興趣的學(xué)科。針對語文學(xué)科特點，多媒體教學(xué)是具有更加有效實用，更有利于學(xué)生識記能力培養(yǎng)的教學(xué)手段。教師在針對象形字和指示字教學(xué)時可以借助多媒體圖片進行輔助講解，在針對會意字和形聲字教學(xué)時可以借助幻燈片進行配合。

例如，象形字“日”，教師可以在大屏上出示太陽的照片和播放甲骨文“日”字的演變，教師根據(jù)課件內(nèi)容對“日”字進行講解，學(xué)生依據(jù)多媒體對“日”字快速地?fù)碛辛诵蜗笥洃?。此種多媒體教學(xué)手段適用于多種象形字教學(xué)，又如“月、馬、云、龜”等，同時也可以應(yīng)對稍微復(fù)雜如“林、休”等字，即僅需要制作出一幅兩棵樹并列而立和右樹左面一人成依靠姿勢的動畫即可[2]。通過多媒體教學(xué)方法將枯燥無趣的語文課程轉(zhuǎn)變成師生皆喜歡的生動課堂，從而有利于加深學(xué)生知識記憶培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）以音促寫、以讀促識

多媒體技術(shù)具有聲形并茂的教學(xué)優(yōu)勢，特別適用于小學(xué)語文識字寫字教學(xué)課堂。運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將語文課本上具有濃郁聲音描寫特色的文章在課堂上還原出來，讓學(xué)生身臨其境，充分感受文章的寫作背景和作者的寫作心情。

例如，《赤壁之戰(zhàn)》中，教師可以將火燒赤壁關(guān)于曹軍在相互鏈接的船上無路可退，驚天動地的鑼鼓聲、哭喊聲、周瑜和官兵追殺聲、丟盔棄甲聲的音頻片段播放出來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨戰(zhàn)場的感覺，學(xué)生在聽完音頻后會對《赤壁之戰(zhàn)》產(chǎn)生濃烈興趣，這時教師可以組織學(xué)生對后續(xù)文章進行復(fù)述，學(xué)生在興趣的使然下會踴躍回答問題。從而其在潛移默化中提高了學(xué)生識字能力。

此外學(xué)生也可以通過聽取音頻理解詞語的含義、運用和書寫，如教師可以將文章《雷雨》中的“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”轉(zhuǎn)換成音頻，讓學(xué)生理解“漸漸地”的含義，然后播放一段雨聲陡然增大和一段雨聲緩慢增大的音頻，學(xué)生會明確地指出第二段音頻是符合“漸漸地”的音頻。在文章多媒體背景音效的配合下，有利于促進學(xué)生對課文的深刻理解和詞語的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和寫字能力。

（三）基于朗讀訓(xùn)練，規(guī)范發(fā)音提高學(xué)生識字能力

課文朗讀是語文課堂上基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多媒體播放的文章具有普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、情感豐富等特點，學(xué)生可以跟著多媒體進行朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力的同時提升學(xué)生識字能力。

例如，教師在教學(xué)我國壯麗山河等文章時可以與多媒體教學(xué)相結(jié)合，如《長城》，在《長城》學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生一邊跟著多媒體朗讀，規(guī)范發(fā)音;一邊可以觀看長城的雄偉照片，感受文章里的意境，使學(xué)生仿佛在長城上朗讀《長城》，這種多媒體教學(xué)方法可以使學(xué)生在朗讀過程中充滿感情，有利于學(xué)生朗讀能力和識字能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，多媒體是將圖片、文字、聲音、動畫、視頻集合于一體的新型教學(xué)手段，在小學(xué)語文授課中具有獨特的優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，識字能力、理解能力、聽說能力、朗讀能力以及寫字能力，更能豐富學(xué)生的知識體系，提高課堂學(xué)習(xí)效果，因此，多媒體應(yīng)與語文教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉秀霞.多媒體技術(shù)在低年級寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2019（21）：228-228+230.

[2]吳艷萍.多媒體讓寫字教學(xué)變得有趣[J].江西教育，2018（10）：45-45.

[3]丁樹有.多媒體在小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（13）：111-111.

四川省涼山彝族自治州喜德縣光明鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 涼山?王新民