本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的制約因素與實(shí)施路徑

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五” 規(guī)劃課題—本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索與實(shí)踐研究（課題編號：XJKX21A045）

摘要：本科層次職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系中的一個重要辦學(xué)層次，以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主，本文主要探尋了本科層次高職教育人才培養(yǎng)的制約因素與具體路徑。

關(guān)鍵詞：本科層次;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

一、制約本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的因素

（一）辦學(xué)定位不明確

目前，本科層次職業(yè)教育大多是普通本科院校與高職?？圃盒：喜⑸傻谋究茖W(xué)校，在內(nèi)涵上其既屬于職業(yè)教育范疇，又屬于高等教育的本科層次，因此具有高等教育本科層次和職業(yè)教育的雙重屬性，必須準(zhǔn)確把握本科職業(yè)教育和?？坡殬I(yè)教育、普通本科之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則容易迷失方向。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段本科層次職業(yè)教育與?？茖哟温殬I(yè)教育同為職業(yè)教育類型中的不同層次，共同定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，但按照社會人才分類，技術(shù)型和技能型是兩種不同類型，如果不加以區(qū)分，則不能充分體現(xiàn)?？坪捅究茖哟蔚牟町愋?。

（三）人才培養(yǎng)方案仍需提升

合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，能夠充分調(diào)動高職院校的各項(xiàng)資源（教師資源、實(shí)踐資源、社會資源、學(xué)習(xí)資源等），在高質(zhì)量的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時，還能夠在教育實(shí)踐中提升學(xué)校的各項(xiàng)能力，使得資源和學(xué)生之間形成雙向促進(jìn)的良好局面;反之，如果人才培養(yǎng)方案不合理、不科學(xué)，那么不僅會造成本校就業(yè)率的降低，破壞學(xué)校的口碑，還會使得學(xué)生學(xué)不到真正的東西，不能夠成長為人才，阻礙學(xué)生的發(fā)展于進(jìn)步。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量偏弱

本科層次的職業(yè)院校教師不但要具備普通本科高等院校教師深厚寬廣的專業(yè)理論知識，而且還要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力。目前，職業(yè)院校的大部分教師是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，不僅缺乏任教經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏職業(yè)工作經(jīng)歷，教師結(jié)構(gòu)不合理，沒有體現(xiàn)真正的“雙師”。

二、實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具體路徑

（一）明晰本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，首先需要明確的就是就業(yè)能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，本科層次的職業(yè)院校必須盡快將這一原則性的目標(biāo)融入到課程計劃、教學(xué)大綱中去，加強(qiáng)本校學(xué)生的實(shí)踐課程、職業(yè)能力等，極需要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)理論知識體系的構(gòu)建，還需要保證學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能。同時，還需要明確的是，本科層次的職業(yè)教育和一般本科教育、?？茖哟温殬I(yè)教育不同，培養(yǎng)方案的編制中應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，培養(yǎng)方案的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有針對性，不能夠采取"大鍋燉"的培養(yǎng)目標(biāo)，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)能力和質(zhì)量的雙向提升，這是目前本科層次的職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)方案的適切選擇。

（二）支持高水平高職院校開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)

2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！惫P者建議通過支持高水平高職院校開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)方案。具體而言，對學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)需要精細(xì)化，具有一定的差異性。不同的學(xué)生，我們需要采用不同的培養(yǎng)目標(biāo)，其教育方法也存在差異，"因材施教"是我們在教育管理中應(yīng)秉承的原則。在對學(xué)生制定教育管理制度前期，我們要時候是觀察記錄，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)與特點(diǎn)，為每個學(xué)生建立檔案，調(diào)整中尋求最具針對性，最有效的教育管理辦法，以促進(jìn)學(xué)生在變化中發(fā)展。對學(xué)生的評價，涉及學(xué)生本身的想法與利益，要建立在科學(xué)性，全面性的基礎(chǔ)上。通過學(xué)生的日常行為，學(xué)習(xí)生活，興趣愛好的觀察，及時記錄，及時總結(jié)，并做出每位學(xué)生的差異性指導(dǎo)方法，方便對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生行為進(jìn)行分析及判斷。也要考慮所用方法是否適當(dāng)，及時調(diào)整，找出最佳方法。通過長期觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)及優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生制定特有的人才培養(yǎng)方案。

（三）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系

2021年1月22日，教育部制定了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，其中對于本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化。但筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，本科層次的職業(yè)院校在課程體系的設(shè)置中并沒有為學(xué)生提供科學(xué)合理的課時比例，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課，還是實(shí)踐課和理論課，比例都稍顯不協(xié)調(diào)，尤其是實(shí)踐課的次數(shù)和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課。由于教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容的限制，使得教師更多的去關(guān)注理論的灌輸，對于實(shí)踐課程幾乎是采取漠視的態(tài)度。學(xué)生每天坐在教室里聽老師照本宣科，久而久之就會喪失實(shí)踐能力，對所學(xué)的內(nèi)容和知識也會產(chǎn)生厭煩心理。另外，課程體系中還需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德修養(yǎng)，這種思想層面的學(xué)習(xí)并非能夠靠一朝一夕做到，而需要緩緩地滲透入各學(xué)科的教學(xué)之中，避免在學(xué)生走入社會以后因?yàn)樽陨硭枷胍庵静粓远ǔ霈F(xiàn)職業(yè)道德的問題。

三、小結(jié)

我國教育體制中，職業(yè)教育占重要部分，肩負(fù)著培訓(xùn)高素質(zhì)勞動者的艱巨任務(wù)，它不僅影響個人職業(yè)的發(fā)展，也影響了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。基于此，本文提出明晰本科層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、支持高水平高職院校開展本科職業(yè)教育試點(diǎn)、構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系三點(diǎn)實(shí)現(xiàn)本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體路徑。

參考文獻(xiàn)

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湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院?陳芳