綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)勞動(dòng)教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

摘要：現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育在教學(xué)領(lǐng)域中的地位不斷增加，同時(shí)也促使其教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。但就目前來看，我國教育單位在勞動(dòng)教育上的認(rèn)識(shí)仍舊存在相應(yīng)的不足之處，因而導(dǎo)致勞動(dòng)教育成效并不良好，難以有效切合學(xué)生的成長需求，尤其是在七年級(jí)實(shí)行的勞動(dòng)教育，并未和小學(xué)階段的勞動(dòng)教育做出有效銜接。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)該從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著手，以此來更好地貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);勞動(dòng)教育

引言

2018年，全國教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代勞動(dòng)教育的重大意義，指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”目前，勞動(dòng)教育作為我國全面教育中亟待補(bǔ)齊的短板，需要不斷地探索開展勞動(dòng)教育的有效途徑，以回應(yīng)時(shí)代提出的新要求。當(dāng)前，社會(huì)與各級(jí)各類學(xué)校積極響應(yīng)國家號(hào)召，對(duì)勞動(dòng)教育開展了一系列有益的探索，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是勞動(dòng)教育在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題需要解決。

1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程曾肩負(fù)落實(shí)勞動(dòng)教育的重任

課程始終是落實(shí)勞動(dòng)教育的主渠道和主陣地。新中國成立后很長時(shí)期，我國的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)有勞動(dòng)教育必修課。2001年我國啟動(dòng)新基礎(chǔ)教育課程改革，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富和完善課程結(jié)構(gòu)，在國家課程方案中增設(shè)了一門必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，同時(shí)為減少課程門類、增強(qiáng)課程的綜合性，將義務(wù)教育階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等一并納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自誕生之日起就承載著落實(shí)勞動(dòng)教育的重任。國家隨后頒發(fā)的相關(guān)文件也一再強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的主要載體。2015年8月，教育部等三部委曾發(fā)布過《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)將國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（高中通用技術(shù)課程）作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要渠道，開足開好。

2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中落實(shí)勞動(dòng)教育的方法

2.1課程設(shè)置

勞動(dòng)教育曾以“手工課”“實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)技術(shù)課”“勞動(dòng)技術(shù)課”等課程形成存在。如今課程數(shù)量越來越多，課程內(nèi)容越來越豐富。勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要涵蓋了家政、農(nóng)事、手工、園林藝術(shù)、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新科技、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等。小學(xué)的“四結(jié)合”較好地總結(jié)了勞動(dòng)教育的內(nèi)容：德育養(yǎng)成類勞動(dòng)、家庭教育類勞動(dòng)、職業(yè)技能類勞動(dòng)與創(chuàng)新教育類勞動(dòng)。由此看出新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵已從僅注重學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能的養(yǎng)成延伸至注重學(xué)生勞動(dòng)、科技、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2尊重學(xué)科本身規(guī)律，分層建構(gòu)勞動(dòng)課程體系與內(nèi)容

由于勞動(dòng)教育本身的特殊性，學(xué)校在建構(gòu)課程時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)科本身的規(guī)律，要分層次、分角度構(gòu)建勞動(dòng)教育體系與內(nèi)容。首先，重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的教育。這一階段最核心的任務(wù)就是在樹立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。眾所周知，在學(xué)生的發(fā)展過程中，勞動(dòng)觀念不是與生俱來的，往往先要有正確的勞動(dòng)觀念與態(tài)度，才能養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)從小事、細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生勤勞、勇敢的良好品質(zhì)，通過勞動(dòng)教育，為學(xué)生的一生打好底色。其次，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的掌握和勞動(dòng)技能的鍛煉。這一階段最核心的任務(wù)是使勞動(dòng)知識(shí)的傳授與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練深度融合，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)樹立起正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的傳授，可以使學(xué)生更好地理解勞動(dòng)知識(shí)和掌握勞動(dòng)技能。教育者通過單元教學(xué)的方式向?qū)W生講解勞動(dòng)知識(shí)，與此同時(shí)，使學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)勞動(dòng)的過程，并在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最后，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過構(gòu)建不同層次的勞動(dòng)課程體系，使學(xué)生樹立勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)知識(shí)、獲得勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠幫助學(xué)生在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、獲得自我完善。

2.3具身校園勞動(dòng)環(huán)境建設(shè)

杜威（JohnDewey）強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在稟賦的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)“交互作用”，將有機(jī)體與環(huán)境、主體與客體之間的交互作用視為有意義的“經(jīng)驗(yàn)”;經(jīng)驗(yàn)本身包括存在于人和他的自然和社會(huì)環(huán)境之間的主動(dòng)關(guān)系。校園勞動(dòng)教育的離身困境突破在于打破教學(xué)時(shí)空對(duì)于學(xué)生的限制和束縛，構(gòu)建一種與學(xué)生有機(jī)互動(dòng)的勞動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生與環(huán)境和情境共生。首先，打造勞動(dòng)教育的實(shí)體環(huán)境。比如基于陳鶴琴“活教育”打造校園環(huán)境，讓學(xué)生全身心參與到勞動(dòng)中;在校內(nèi)開展種植園，小學(xué)生通過實(shí)踐參與，可以了解植物種植過程和生長規(guī)律，掌握栽培和養(yǎng)護(hù)技能。在校內(nèi)打造勞動(dòng)、勞技教育課程的實(shí)踐基地，構(gòu)建以“做”為中心的手工坊、廚房基地，聯(lián)通其他科目互相滲透;把兒童的視野從書本移向大自然、大社會(huì)，培養(yǎng)他們與環(huán)境互動(dòng)的能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。其次，利用現(xiàn)代技術(shù)打造虛擬的勞動(dòng)空間環(huán)境，讓學(xué)生能夠多途徑參與勞動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬逼真的云端植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、交易市場(chǎng)等虛擬環(huán)境，讓學(xué)生跨越時(shí)空局限，便捷置身在勞動(dòng)的情境中，感受勞動(dòng)的過程和意義。不管是實(shí)體環(huán)境還是虛擬環(huán)境，在特定的勞動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，更好地整合自己的身體與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，從而釋放出更大的勞動(dòng)潛能和勞動(dòng)創(chuàng)意。

結(jié)語

通過活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步樹立勞動(dòng)意識(shí)，懂得珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)力所能及的勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，讓勞動(dòng)成為生活習(xí)慣。同時(shí)，把家庭的力量轉(zhuǎn)化為班級(jí)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、協(xié)助者，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的勞動(dòng)技能向家庭延伸，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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石家莊市青少年社會(huì)綜合實(shí)踐學(xué)校?王晶