如何培養(yǎng)3～4歲幼兒的創(chuàng)造性思維

摘要：在當前的教育改革背景下，幼兒教學受到了社會各界的重視。在實際的幼兒教學上，需要重視培養(yǎng)3到4歲幼兒的創(chuàng)造性思維。3到4歲作為幼兒學前教育時期，需要針對該時期的幼兒發(fā)展?jié)摿Γ匾曈變簩W前教育指導幼兒進行創(chuàng)造性思維的訓練，促進幼兒身心全面發(fā)展。因此，本文主要以如何培養(yǎng)3～4歲幼兒的創(chuàng)造性思維進行研究分析，旨在對幼兒進行良好創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法進行詳細闡述，為相關類似的研究提供一定的參考建議。

關鍵詞：培養(yǎng);3～4歲幼兒;創(chuàng)造性思維;研究分析

引言：當今社會獨生子女仍然較多，孩子是家里的“小公主，小皇帝”，家長對孩子過度寵愛而忽略了孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這導致了孩子們的發(fā)展?jié)摿Σ槐婚_發(fā)。3到4歲幼兒作為幼兒教育重要的起始的階段，在該階段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，不僅有助于智力的開發(fā)，同時也能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣。同時，3到4歲幼兒正處于一生中的敏感期，所以，對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1、重視幼兒講文明有禮貌

幼兒對文明禮貌的理解，是在學習和使用一句句的禮貌用語中慢慢地加深的。但盡管如此，他們還停留在簡單膚淺階段。因而，家長在給孩子教禮貌用語或文明行為時，不但要告訴他們語言應當怎樣、姿勢應當怎樣，還要向他們講些深入淺出的道理，即為什么要這樣做，這樣做有什么好處等。在教育孩子使用文明禮貌語言時，開始孩子往往是不自覺的。有時在長者面前，常因怕羞而不肯去做。碰到這種情況，有的父母往往逼著孩子對長者有禮貌，或當著客人的面責罵孩子。其實，這樣做是有害無益的。因為孩子也是有自尊心的，父母采取強制或責罵后，即使孩子不得已去做了，心里也是不高興的，以后就更不喜歡禮遇長輩了。所以有經(jīng)驗的家長，遇到這種情況，一般是采取暗示法，在孩子耳朵旁邊，輕輕地叫他致禮，使其很高興地禮遇長者，并因此而得到稱贊 [1]。好動、愛玩也是孩子的天性，針對這一特點，聰明的父母應有計劃、有目的地引導孩子在玩中去感知、說理、意會、言行，寓文明禮貌于各項活動中。例如，孩子玩“小熊請客”、“公共汽車”等游戲時，可讓孩子學會“請”、“謝謝”、“對不起”、“請原諒”、“沒關系”等禮貌用語。

2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

2.1優(yōu)化教育活動

語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。3歲到4歲的幼兒仍然處于口語敏感期，所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創(chuàng)思活動課《有趣的故事》課堂教學上，讓幼兒先思考故事里有誰，它們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了﹖通過引導幼兒專注地傾聽，并隨故事的情節(jié)發(fā)生情緒變動，讓幼兒逐步有了表達的欲望。由于創(chuàng)造性思維受到環(huán)境的影響很大。沒有良好的創(chuàng)造性思維教育環(huán)境，很難對孩子進行良好的創(chuàng)造性思維訓練，促進良好的環(huán)境建設對幼兒創(chuàng)造性思維的培育起著重要的推動作用。針對當前一些幼兒園，缺乏環(huán)境在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維方面的重要作用應引起重視，這種情況對兒童創(chuàng)造性思維教育有很大影響，不利于培養(yǎng)孩子的發(fā)展。因此，要改變這種狀況，需要在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程中，幼兒教育工作者創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。教育環(huán)境的創(chuàng)造不僅包括為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，也包括創(chuàng)造有利于兒童良好心理的人文環(huán)境，營造優(yōu)美的環(huán)境，和諧的人際正能量的整體環(huán)境，這樣的教育引導環(huán)境可以潛移默化地影響兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施，有利于兒童創(chuàng)造性思維的形成，構(gòu)建培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的良好氛圍，探索創(chuàng)造性思維的幼兒成長的環(huán)境。為更好地開展兒童創(chuàng)造性思維引導工作提供保障。因此，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維上，需要教師注重語言情境教學活動的優(yōu)化，從而讓幼兒具備很好的表達能力，以此提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.2激發(fā)幼兒的好奇心

激發(fā)幼兒的好奇心作為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵所在，伴隨著3到4歲幼兒生活范圍的擴張。在實際的日常生活探索中，通過調(diào)動幼兒的好奇心，能夠幫助教師提升創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。即有意識地引導孩子，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案。這樣孩子提出問題的欲望就會不斷增強，因為好奇心是孩子主動觀察，反復思考問題的強大動力，是創(chuàng)新思維的重要起點。

2.3提升幼兒的動手能力

動手能力為創(chuàng)造性的組成因素，通過在日常的教學中培養(yǎng)學生的動手能力，從而以實踐能力來激發(fā)創(chuàng)造性思維。需要教師指導家庭與幼兒園配合，共同做好幼兒創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成教育工作。教師要以豐富多彩的課堂活動開展幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，活動的實施可以有動手表演活動、游戲活動、自理活動等，通過這些豐富多彩的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動，可以有效地促進幼兒形成良好的創(chuàng)造性思維習慣，促進幼兒素質(zhì)的整體提升。

結(jié)束語：由此可見，幼兒園作為幼兒教學引導的起點，在日常的幼兒教育中，重視幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此構(gòu)建科學合理的幼兒培育過程。同時，在3到4歲幼兒的教學中，構(gòu)建一個良好的氛圍，通過為幼兒創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，從而幫助幼兒養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，為幼兒的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]顧煜悅.STEM教育中幼兒活動項目的實踐策略研究[J].新課程，2021，{4}（27）：14-15.

[2]韓曉紅.簡析幼兒教育中情境游戲的應用策略[J].新課程，2021，{4}（27）：143.

[3]沈潔云.淺談如何培養(yǎng)3～4歲幼兒的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2010，{4}（13）：146.

貴州省遵義市播州區(qū)三合鎮(zhèn)新站小學附屬幼兒園?龍朝香