小學(xué)語(yǔ)文拓展型群文閱讀的課堂教學(xué)思考分析

摘要：拓展型群文閱讀是一種基于現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)學(xué)生潛能的新型教學(xué)模式，通過(guò)豐富教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，本文研究了拓展型群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展型群文閱讀;課堂教學(xué)

拓展型群文閱讀是基于一個(gè)或多個(gè)主題的有針對(duì)性的課堂閱讀，通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累、提煉和分析，拓展型群文閱讀有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展型群文閱讀是指在閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的創(chuàng)新和發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維。

一、拓展型群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

拓展型群文閱讀的方式要比閱讀個(gè)別文章的方式大得多，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，積累更多的信息，這樣學(xué)生就可以擴(kuò)大他們的語(yǔ)文和文學(xué)知識(shí)，知識(shí)的廣度和深度可以大大擴(kuò)大。與傳統(tǒng)的多重閱讀不同，拓展型群文閱讀和多重閱讀的形式可能是相同的，但由于文章的系統(tǒng)性和相關(guān)性，學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間專注于一個(gè)特定的方向。這樣，學(xué)生可以選擇多讀幾遍來(lái)豐富自己的知識(shí)。閱讀不能浮在表面，只有深入發(fā)展，才能保證閱讀的深度[1]。

二、小學(xué)拓展型群文閱讀教學(xué)策略研究

根據(jù)拓展型群文閱讀模式的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們通常采取以下教學(xué)策略：

（一）合理安排閱讀材料

在拓展型群文閱讀中，必須保證閱讀對(duì)象的系統(tǒng)性，因此，閱讀材料的編排實(shí)際上是這種閱讀模式能否成功的關(guān)鍵的第一步。一般來(lái)說(shuō)，拓展型群文閱讀需要一個(gè)起點(diǎn)，即我們想讓學(xué)生讀什么，他們積累了什么，我們需要選擇材料的方向。一旦確定了材料的方向，就必須圍繞這個(gè)方向向?qū)W生提供一套相關(guān)的材料或書籍，成立閱讀小組，指導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀。例如，《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》幾課中，發(fā)現(xiàn)這是一組描寫和歌唱祖國(guó)的山川的詩(shī)歌，我們可以以祖國(guó)的桂林山水畫，組織閱讀材料為了擴(kuò)大我們的知識(shí)，也需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些課本之外的書籍，如《中國(guó)旅游之最》和《祖國(guó)之最》。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生

拓展性群文閱讀要求學(xué)生閱讀一組文章，減少了課堂閱讀時(shí)間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使他們自覺(jué)地在沒(méi)有監(jiān)督的情況下閱讀，并使學(xué)生運(yùn)用這種主觀能動(dòng)性。例如，向?qū)W生推薦一組閱讀對(duì)象時(shí)，選擇一個(gè)或兩個(gè)有吸引力的知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下積極自覺(jué)地閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師可以向他們推薦一套生物科學(xué)書籍，并問(wèn)他們：今天，我們知道我們的雷達(dá)是作為蝙蝠設(shè)計(jì)的。但事實(shí)上，我們從這些動(dòng)物的身上那里學(xué)到了很多東西，你想知道什么是仿生技術(shù)嗎？我們可以從教師的這本書中發(fā)現(xiàn)探索。

（三）注意發(fā)揮指導(dǎo)作用

我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有良好的閱讀和學(xué)習(xí)能力，但是就小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)言水平還處于初級(jí)水平，他們的學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，如果學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的閱讀自主性，他們將無(wú)法掌握自己的閱讀能力和閱讀方向，這使得閱讀效率低于預(yù)期，質(zhì)量高于預(yù)期，因此，在拓展性群文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但不應(yīng)該忘記教師是領(lǐng)導(dǎo)者——我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)拓展性群文閱讀。

（四）營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

在拓展性群文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，最重要的是如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)策略。

以《題西林壁》的教學(xué)為例，可以通過(guò)多媒體在課堂上播放廬山視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合以往的《望廬山瀑布》，學(xué)生可以通過(guò)看風(fēng)景、讀古詩(shī)的方式來(lái)描述文字和視頻內(nèi)容中的場(chǎng)景對(duì)應(yīng)，從而優(yōu)化學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。文章還介紹了廬山在唐詩(shī)和宋詩(shī)中的運(yùn)用，讓學(xué)生從歷史、地理、文化的角度更好地了解廬山，也能讓學(xué)生從歷史、地理、文化的角度更好地了解廬山。

（五）探索創(chuàng)新模式，搭建閱讀平臺(tái)

課外閱讀是學(xué)生開闊視野的主要途徑，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)閱讀平臺(tái)和交流環(huán)境。例如刻舟求劍、守株待兔語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上提問(wèn)，找出哪些學(xué)生了解歷史，并鼓勵(lì)學(xué)生講述，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生是否理解與寓言相關(guān)的其他語(yǔ)言。這種閱讀方式可以使學(xué)生更好地理解寓言，提高學(xué)生的整體水平和素質(zhì)。此外，在拓展課外閱讀的過(guò)程中，教師必須及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠記錄下每一篇閱讀文章。通過(guò)這種探究式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（六）學(xué)校家庭聯(lián)手，落實(shí)讀書計(jì)劃

拓展性群文閱讀主要是學(xué)生自己進(jìn)行的，學(xué)生的課余生活大部分是在家里度過(guò)的，所以家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該合作參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)和閱讀能力的培養(yǎng)。首先，家長(zhǎng)在課外閱讀中應(yīng)該扮演同伴的角色，而不是導(dǎo)師的角色，他們可以在業(yè)余時(shí)間和學(xué)生一起參與閱讀過(guò)程，還可以與學(xué)生聊天，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍;學(xué)校組織與閱讀相關(guān)的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀過(guò)程和閱讀后的感受。其次，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立高級(jí)閱讀QQ群和微信群，通過(guò)師生之間的相互推薦，引導(dǎo)學(xué)生閱讀好書，交流閱讀理解，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一種新的閱讀教學(xué)方式，拓展性群文閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀興趣具有重要作用，要重視并積極探索各種形式的集體閱讀，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林秀霞. 小學(xué)語(yǔ)文拓展型群文閱讀的課堂教學(xué)初探[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（3）：76-77.

[2] 陳軍霞. 論群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J]. 學(xué)周刊，2021（18）：31-32.

[3] 郭鳳. 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐探索[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（1）：23.

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