借思維導(dǎo)圖 促習(xí)作精彩

馮曌輝

摘要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而部分學(xué)生習(xí)作存在只求形式，胡編亂造等問(wèn)題，內(nèi)容上空洞，缺乏清晰的條理層次結(jié)構(gòu)。在習(xí)作教學(xué)中，我們選用思維導(dǎo)圖，給小學(xué)生習(xí)作提供一種全新的寫(xiě)作工具。運(yùn)用此工具巧妙地降低習(xí)作難度，使作文主題統(tǒng)一而突出，促進(jìn)習(xí)作內(nèi)容充實(shí)豐富。寫(xiě)作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)內(nèi)容選擇合理、表達(dá)結(jié)構(gòu)有序及語(yǔ)言組織豐富等方面，進(jìn)行了有效的探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作;構(gòu)思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作要求明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可以說(shuō)，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。但是，小學(xué)生的寫(xiě)作情況往往不盡如人意，其寫(xiě)作思路混亂，作文內(nèi)容空洞、文章結(jié)構(gòu)不清，詳略安排不當(dāng)，語(yǔ)言乏味無(wú)趣……這些問(wèn)題一直到學(xué)生升入高年級(jí)也未能得到顯著改善。而思維導(dǎo)圖作為一種半圖像式的思維工具，通過(guò)對(duì)作文思維過(guò)程的精細(xì)剖析與層層展示，可以幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓(xùn)練。借助思維導(dǎo)圖，可以?xún)?yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)發(fā)散思維，激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，理清思路、做到有條有理地表達(dá)內(nèi)心所想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到授人以漁的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，提高學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)生借助直觀的思路圖形，可以從整體上把握寫(xiě)作重點(diǎn)，理清文章思路。因此，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作提供有效的促進(jìn)作用。

任何一篇成功的習(xí)作，巧妙且準(zhǔn)確地選擇寫(xiě)作素材是重中之重。但“巧婦難為無(wú)米之炊”。由于小學(xué)生生活比較單一，部分學(xué)生不善于觀察，因此有的學(xué)生腦袋空空，對(duì)于作文題目，常常找不到合適的內(nèi)容和素材可寫(xiě);有的學(xué)生思維發(fā)散過(guò)度，聯(lián)想到過(guò)多材料，抓不住中心，往往不知道該怎樣取材，要選擇哪一個(gè)去寫(xiě)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，恰好可以解決這兩類(lèi)存在的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為合理的選材。

例如，寫(xiě)人的習(xí)作是小學(xué)高年段作文教學(xué)的一個(gè)重要方面。但是不少學(xué)生一般在寫(xiě)人物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)選擇一個(gè)比較簡(jiǎn)單的事件模式化地表達(dá)，比如，寫(xiě)到母親，就是照顧生病的自己，冒雨送自己去醫(yī)院。寫(xiě)到老師，就是辛勤地批改作業(yè)。選材比較簡(jiǎn)單、僵化，沒(méi)有深入去挖掘人物個(gè)性的形象。但是，如果在教學(xué)時(shí)使用了思維導(dǎo)圖，效果可能會(huì)不一樣。例如，在教學(xué)部編版五下習(xí)作五《形形色色的人》時(shí)，我?guī)W(xué)生一起繪制選材思維導(dǎo)圖（如圖1），首先在中心位置上寫(xiě)上人物，尤其是讓你印象深刻的人，然后請(qǐng)學(xué)生在這些人物身上繼續(xù)發(fā)散，將該人物哪個(gè)部分留給人印象更深刻的地方列舉出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以從多個(gè)角度進(jìn)行選材，媽媽的手、媽媽的嘮叨、爸爸的肩膀、爺爺?shù)男θ莸鹊?，這些素材都是來(lái)自日常生活。把這些素材羅列出來(lái)之后，學(xué)生也能更加直觀地看出哪個(gè)是自己最想寫(xiě)的，最有內(nèi)容可寫(xiě)的。最后，再將這些材料在寫(xiě)作中進(jìn)行更具體、完善的表達(dá)。

因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把發(fā)散性的思維外化在紙上，形成明確的圖示，幫助學(xué)生借助發(fā)散的思維空間找到合適的、優(yōu)秀的習(xí)作素材。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理思緒，整理素材，讓學(xué)生找到新穎的話(huà)題或觀點(diǎn)，讓文章視角新穎，觀點(diǎn)明確。

寫(xiě)作中明確選題之后，合理安排文章結(jié)構(gòu)就是一篇習(xí)作能否出彩的關(guān)鍵。在小學(xué)生習(xí)作中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是，寫(xiě)作思路不清晰，常常想到哪兒寫(xiě)到哪兒，不講構(gòu)思，表達(dá)凌亂。我們知道，小學(xué)生的思維活動(dòng)以形象思維為主，而思維導(dǎo)圖以其形象性、直觀性的特點(diǎn)，非常適合用來(lái)幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行謀篇布局。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生分清要表達(dá)文章的主次，確定內(nèi)容的詳略，理清文章的層次和順序，安排好文章段落，而且可以組織好文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等。借助思維導(dǎo)圖，會(huì)讓整篇習(xí)作文章條理更清晰，邏輯更嚴(yán)密。

例如，在教學(xué)部編版五上習(xí)作四《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師先帶學(xué)生用思維導(dǎo)圖確定自己的寫(xiě)作內(nèi)容。習(xí)作構(gòu)思中，有的學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)家里的變化，有的學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)學(xué)校的變化，有的學(xué)生準(zhǔn)備寫(xiě)社區(qū)、道路交通的變化等等。接著教師帶學(xué)生一起討論謀篇布局：開(kāi)頭點(diǎn)出自己來(lái)到了二十年后的家鄉(xiāng)，中間部分可以從環(huán)境的變化、工作的變化、生活的變化三個(gè)部分展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。其中，選擇生活的變化詳寫(xiě)，另外兩個(gè)部分略寫(xiě)（如圖2）。像這樣繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的表達(dá)更有條理，防止思維過(guò)度發(fā)散，內(nèi)容詳略不當(dāng)。

除此之外，還可以從時(shí)間順序展開(kāi)：早上來(lái)到了嶄新的校園，看到了學(xué)校的變化。中午來(lái)到了現(xiàn)代化的商場(chǎng)，里面的一切都讓人耳目一新。晚上回到了家中，家里也有許多新潮的家具設(shè)施。其中，可以選擇早上在學(xué)?？吹降淖兓攲?xiě)，其他兩個(gè)部分略寫(xiě)（如圖3）。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)非常清晰。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)也是如此，按一定的思路寫(xiě)下去，就能使作文條理清晰、主題突出。

在選定了合適的素材主題，構(gòu)建了合理的敘事結(jié)構(gòu)后，習(xí)作的表述就成為了關(guān)鍵的一步。好的文章往往每一字、每一句都是經(jīng)得起推敲的。而小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)弱，在解決了寫(xiě)什么和如何理序后，往往會(huì)遇到一個(gè)普遍性的問(wèn)題，就是語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)、不夠具體，導(dǎo)致文章整體效果不好。這時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有助于解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在做好習(xí)作框架基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和豐富思維導(dǎo)圖，詳細(xì)列出主要的表達(dá)方法，讓學(xué)生對(duì)事物的描繪更具多樣性，更具深度。

例如，在五上《“漫畫(huà)”老師》這篇習(xí)作中，學(xué)生可以把需要運(yùn)用的一些表達(dá)手段和表達(dá)手法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)照。要從老師的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行漫畫(huà)式的描寫(xiě)，并盡力用上比喻、擬人、夸張等手法，去搜羅腦中往日的各種語(yǔ)匯的儲(chǔ)存、積淀，進(jìn)一步豐富文章的表達(dá)（如圖4）。

借助思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有深度、更有層次，而且可以讓學(xué)生逐步羅列出一些修辭手法和優(yōu)美詞句標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，再在行文時(shí)加以運(yùn)用，讓文章更加具體生動(dòng)，豐滿(mǎn)形象，更加有血有肉，從而達(dá)到豐富文章表達(dá)的目的。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是用圖式語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)部意識(shí)，喚起學(xué)生的構(gòu)思熱情，催化了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成一種內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖對(duì)于習(xí)作真是一個(gè)好幫手，可以實(shí)現(xiàn)以圖促寫(xiě)。利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生真正在自己思考如何寫(xiě)作，自主考慮選用哪些素材、如何謀篇布局、如何豐富表達(dá)等等。在構(gòu)思和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式和喜愛(ài)的形式，進(jìn)行創(chuàng)意性組合創(chuàng)作。他們習(xí)作的主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就能得到最大的發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“盡量減少表達(dá)形式對(duì)學(xué)生的束縛”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，我感到讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的有力工具，能使兒童整個(gè)的習(xí)作過(guò)程充滿(mǎn)思考和趣味性。它可以把學(xué)生在習(xí)作中時(shí)時(shí)產(chǎn)生的想法，通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)。堅(jiān)持不懈地運(yùn)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練習(xí)作，相信兒童的習(xí)作效果定然會(huì)“更上一層樓”！

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