基于線上線下融合的小學英語課堂教學模式的研究

朱茵

摘要： 人工智能的大數(shù)據(jù)科技時代，在線教育開拓出一片新的天地。線上教學與傳統(tǒng)的線下課堂教學如何融合，顯得尤為重要。通過線上線下教育的優(yōu)缺點對比，如何讓這兩種教學手段能夠揚長避短，相互融合，發(fā)揮出彼此的優(yōu)勢，形成新的教學模式，是我們現(xiàn)在最亟待思考和研究的問題，同時也對我們教師教學技能的掌握提出更高的要求。

關鍵詞：小學英語課堂教學模式、線上線下、融合

信息時代，線上教學對于每一位老師來說，都是一場前所未有的挑戰(zhàn)。以前在網(wǎng)絡上看到的主播，當實際落到自己的身上時，網(wǎng)上直播授課翻車的尷尬場面比比皆是。如今，線上線下課堂教學交互發(fā)展，我們似乎有些許心得值得思考和記錄。

我校在今年，對各班級學生在線學習英語的各種途徑及方式，以及學生在線學習英語的各種需求做了調(diào)查，并針對英語教師的在線授課方式及教學模式產(chǎn)生的效果做了回訪調(diào)查，此項活動為探索線上線下融合的小學英語課堂教學模式的研究奠定基礎并提出依據(jù)。

在此大環(huán)境的要求下，利用線上教學作為線下教學的補充手段，并加以科學利用，以學生課外自主學習為主，以教師提供的線上教學資源和學生自主選擇的學習資源為主線，探討線上線下融合的英語課堂教學模式、學習效果和管理策略已經(jīng)勢在必行。因此，我校英語組結合期間積累的線上授課的經(jīng)驗，綜合線下教學模式，對線上線下融合的小學英語課堂教學模式進行了研究，并進行了一些思考。

一、線上線下小學英語教學模式的現(xiàn)狀分析

1.線上英語教學是以班級為單位或者同一層次學生為單位，以一些具有教學功能的平臺統(tǒng)一進行網(wǎng)絡授課，并通過一些教學軟件作為輔助，在線上對學生實施講解，答疑，評價等教學任務。也可以通過網(wǎng)絡進行回放，批改等課后輔導工作。線上教學會削弱教師對學生的掌控，有些突發(fā)的教學狀況，教師沒辦法了解和解決。因此課前對學生預習任務的布置尤為重要。做到有的放矢會有助于他們線上學習的“消化吸收”。然而線上教學對學生的互動性有所影響，如果一味地只是教師講授知識，受到平臺及網(wǎng)絡的限制，師生之間的互動不可能達到預期的效果，最終演變成“填鴨式教學”。所以線上學習時要注意研究如何調(diào)動學生主動參與和生生、師生互動的教學策略。

2.線下英語教學。是指傳統(tǒng)意義上的英語課堂教學，在線上教學興起的今天，也有著不可替代的地位，師生面對面，教師能夠掌握學生的學習狀態(tài)，采取有效教學策略提高學生學習實效。同時有利于師生，生生互動。但也處在不能滿足學生個性化學習需求的弊端。

3.線上線下融合的英語教學模式。通過線上網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)線下課堂英語教學進行聯(lián)合和深入融合，借助于各種網(wǎng)絡在線教育資源，通過線上線下互為補充的方式來實現(xiàn)教學效果的一種新型教學模式。這種模式可以讓學生在享用全國最優(yōu)秀的教育資源的同時，還能通過線下的傳統(tǒng)課堂教學解決學習中遇到的困難。學生的學習積極性和自主學習的能力得到了極大的提高。因此，這種基于線上線下融合的小學英語課堂教學模式值得去研究和探索。

4. 現(xiàn)代信息技術支持下的小學英語教學，線上教學與線下教學的融合打破了學生英語學習的時間和空間束縛，為英語學習注入了無限生機與活力。教師課前收集一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，重新進行教學設計，讓傳統(tǒng)的英語課堂教學注入新鮮的血液，從而使以教師為中心的教學結構發(fā)生轉(zhuǎn)移，真正使學生成為課堂的主人，學習的主體。從而激發(fā)學生對知識的探索欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且不斷提高學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。

二、將線上線下融合應用到小學英語課堂教學過程中

通過對網(wǎng)課與實際線下英語教學的融合，我們探索了多樣的融合型英語教學模式。充分利用線上教學作為線下教學的補充手段加以科學利用，以學生課外自主學習為主，以教師提供的線上教學資源和學生自主選擇的學習資源為主線，主要包括任課教師的直播課、錄播課、微課及其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源等內(nèi)容。

1.打造以學生為主體，教師為主線的線上線下融合的英語教學模式

教師根據(jù)線下課堂教學的內(nèi)容，提前給學生布置好線上學習的目標和任務，讓學生帶著任務去預習。學會利用網(wǎng)絡查找解決問題的辦法，整理知識點，并對新授內(nèi)容提出問題和疑惑。從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。教師對問題的布置要有所考慮，不能一味的拔高，要讓“問題”真正成為學生學習的動力，讓問題得到學生的認可，并能激發(fā)學生探索解決問題的興趣。讓學生帶著問題和解決辦法進入到線下課堂中，同教師和同學一起分享研究的結果和疑惑，探索英語語言學習中的快樂。比如我們在教授旅行中帶什么物品這個話題時，教師就可以先給學生布置線上任務，通過網(wǎng)絡查詢所去目的地的天氣、人文、地理等，根據(jù)自己的去的地點選擇要帶的物品，讓學生自己先錄制一個英文短視頻，上傳到線上作業(yè)中，教師上課時，可以上網(wǎng)調(diào)取任意一個學生的英文視頻作業(yè)，既可以作為課前導入媒介，也可以作為課中教授話題討論資源;課后進行教學評價并引導學生自我評價。在線上及時發(fā)布資源、作業(yè)和評價;督促完成任務;關注學習中出現(xiàn)問題。線下集體討論線上作業(yè)共性問題分析等指導。將線上線下融入到教師英語教學的整個過程中，充分利用網(wǎng)絡資源與便利，為線下教學服務。

2.建立學生為主線，教師為主導的線上線下融合的英語學習模式

教師把線下授課的學習目標及時傳達給學生，讓學生了解新授課程中急需解決的問題，并且通過線上的自主學習，找到大致解決問題的路徑。在線下課堂教學中，將自己歸納的問題，提交給學習小組，在教師和學習小組的共同研討下，掌握解決問題的方法和辦法。然后通過課后線上的輔助教學手段，反思解決問題的過程，產(chǎn)生新的思路和方案。提出新的問題。讓學生的思維從解決問題來，到產(chǎn)生新問題走，在不停的探索中，綜合運用語言的實踐能力得到一次次的升華。

學生可以在課前線上觀看預習視頻并完成闖關測試題，教師圍繞課程教學目標，根據(jù)教學資源條件，按不同維度設置線上線下教學內(nèi)容。線下課堂教學中，講授的內(nèi)容必須從學生意愿和教學效果出發(fā)，控制自己的情緒，能在實踐中解決的，堅決不講;能相互學習獲得的，堅決不講。將無效果的講授時間還給學生讓學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、爭論、總結，在學習體驗中提升和發(fā)展，課堂教學才會有活力。學生課后在線上完成習題，鞏固、提升、內(nèi)化和拓展知識。

線上線下融合的小學英語課堂教學模式的構建，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和解決問題能力。線上學習可以滿足學生個性化的需求，讓英語學習效益無限延展。讓傳統(tǒng)的英語課堂教學賦予了新鮮的活力。是信息技術與課堂教學的深度融合。隨著科技的進步、時代的發(fā)展，越來越多的科技輔助手段都可以應用到我們的傳統(tǒng)教學模式中，線上線下融合的英語課堂模式，將會成為新的教學常態(tài)。這種小學英語教學模式，可提高英語教師綜合運用信息技術的能力，促進英語教師盡快適應新常態(tài)下英語教學。

三、形成多元化、多方位、多種資源的線上線下英語教學評價體系

萬物互聯(lián)的時代，讓所有的空間和時間距離縮小，學生學習英語的途徑不再局限于學校和課堂。各種網(wǎng)絡資源也讓評價系統(tǒng)耳目一新，新科技的應用也讓評價更加具體化、分層次化、個性化。如騰訊QQ群作業(yè)評價體系，評價手段花樣翻新，層出不窮。新的教學輔助功能也非常智能化。讓老師們節(jié)省很多線下授課不必要花費的時間。大數(shù)據(jù)分析和人工智能的應用，也讓老師嘗到了線上教學的甜頭。同時網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)也極大的幫助教師對學生知識點掌握程度的分析更精細化。讓數(shù)據(jù)為評價服務，網(wǎng)絡的AI智能教師小助手，可以幫助老師提醒學生作業(yè)的發(fā)布，督促學生按時打卡，統(tǒng)計作業(yè)的上交情況，統(tǒng)計作業(yè)的錯誤率。表彰學習小能手等形形色色的功能，讓學生更愛學習、更愛寫作業(yè)。讓英語教學更加生活化、立體化。

基于線上線下融合的小學英語課堂教學評價方式，打破了傳統(tǒng)的評價模式，通過大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡平臺的媒介，讓師生評價，生生評價，自我評價從課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡，學生的學習過程也能通過網(wǎng)絡傳達給教師、家長、和同學。網(wǎng)絡也給了學生語言交流的平臺，學生通過網(wǎng)絡向全班乃至全校展示自己的學習成果，也給那些不是很熱愛英語學習的學生提供了一個學習的榜樣。讓學生在英語學習中得到大家的認可和好評。從而體驗到成功的樂趣，建立了學習的自信心。

四、構建英語線上學習的學習資源庫，深入融合線下小學英語教學模式。

學生學習英語，單一的線下途徑是不夠的。網(wǎng)絡資源傳播速度快，資源豐富，

然而，小學生在選擇資源方面，大多數(shù)是沒有很強的判斷能力。所以，小學英語線上學習資源庫的建立是非常必要的。教師根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習水平，挑選一些適合年級特點的英語學習資料推薦給學生，也可以將一些水平相當?shù)囊纛l、視頻作為線下課堂教學的輔助材料。將其整合成預習或課外學習的資料，發(fā)布到網(wǎng)絡平臺供學生線上學習使用。也可以作為教師的線下課堂教學的輔助材料，若學生線下課堂上無法掌握，課后可通過資料庫補充學習。使學生在娛樂中學習，在健康的網(wǎng)絡平臺下學習。學生和老師的好的資料都可以隨意下載和上傳，實現(xiàn)資源共享。

英語教學的資源收集工作量比較大，教師應當多注意平時的積累與交流。發(fā)動學生收集好的學習資源，上傳到學校資源庫。也可以打破學校的界限，讓更多的英語教師參與到資源庫的建立，多校合作，強強聯(lián)手。從而達到優(yōu)質(zhì)的教育資源人人共享。建設線上的英語教學及學生學習的資源庫，有利于彌補學生在線上的自主學習時的資源供給不足，對于線上線下融合的英語教學模式的開發(fā)，具有重要意義。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人是最關鍵的要素。做好線上線下教學工作，教師教學模式改革是根本，學生積極主動學習是關鍵，平臺技術支持是保障。滿足學生線上線下從課前預習到課后復習鞏固，延伸學習和深入學習的個性化需求。讓學生能夠被他們所喜歡的事物吸引，從而對學習產(chǎn)生興趣，達到在有限的學習時間內(nèi)大幅提升效率的學習目的。不僅要讓孩子獲得知識，更要讓孩子愛上學習。我們要以防控期間教學模式改革為契機，大力開展“線上線下融合英語教學模式”研討活動，進一步激發(fā)教師從事教學改革和教學研究的積極性和主動性，鼓勵大膽探索、勇于創(chuàng)新，讓新理念、新思想、新方法在英語課堂教學的不斷實踐中落地生根。

如今網(wǎng)絡化的信息時代，各種媒介手段在英語教學中的應用必將迅速發(fā)展起來。我們一線的英語教師，要不斷的與時俱進，努力學習各種線上互聯(lián)網(wǎng)手段的同時，還要不斷學習和探索線下新的教學理論和方法，結合平時的課堂教學實踐，

將線上線下的英語學習有效的融合起來，探索最有效的線上線下融合的小學英語課堂教學模式，讓互聯(lián)網(wǎng)科學技術為學生的英語學習打造出一片嶄新的天地。

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