微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大程度改變了大眾的生活工作以及學(xué)習(xí)方式?？v觀現(xiàn)代社會，大眾已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)所包圍，被網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。而在信息化的時代背景下，越來越多的創(chuàng)新性教學(xué)理念、教學(xué)方法，也開始出現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域。微課憑借自身短小精悍便捷等優(yōu)勢，在多種信息化教學(xué)工具中突出重圍，受到了師生的青睞。利用微課開展教學(xué)活動，能極大程度填補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失。本文將對如何在高中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);微課

前言：在高中階段的教育工作中，化學(xué)是公認的難度極高的一門學(xué)科。并且，由于化學(xué)中會涉及較多的實驗，而大部分教師會采取口述式教學(xué)方式對學(xué)生實施指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐步提高，對于知識的理解卻并沒有加深。微課作為一種創(chuàng)新化的教學(xué)方法，在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域擁有較高的教育價值。利用微課手段開展實驗教學(xué)活動，可以突破固有教學(xué)思想的壁壘，豐富學(xué)生對于知識的理解掌握，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力的提高，有極高的積極影響。

一、構(gòu)建合適的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在化學(xué)教學(xué)體系中，實驗占據(jù)著相對較高的位置，也具有較高的重要性特殊性。在開展實驗教學(xué)活動時，教師不能采取理論性知識的教學(xué)方法，要求學(xué)生背誦概念或背誦原理。并且，在預(yù)習(xí)階段的教育工作中，即便教師可以為學(xué)生設(shè)計一些合理的導(dǎo)學(xué)案，也無法幫助學(xué)生真正的理解實驗的重點或者內(nèi)涵，只能夠使只死記硬背并產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，我國現(xiàn)階段雖然全面推行了素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育思想早已根深蒂固，對于高中教師形成了較為深刻的影響。在長期接受被動教育模式的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)思維相對較為匱乏，也很難自主的對知識形成形象化的理解[1]。

二、有效突破課堂教學(xué)的限制

在數(shù)字化信息化技術(shù)源源不斷出現(xiàn)的過程中，我國教育行業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。在現(xiàn)代化課堂上，教師所能夠應(yīng)用的信息化設(shè)備軟件相對較為豐富。這些軟件設(shè)備能大程度彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強教學(xué)的趣味性與探索性。但結(jié)合實際情況分析來看，很多高中院校由于并不具備充足的條件，加之化學(xué)實驗本身就具有一定的風(fēng)險，所以實驗活動在開展過程中，仍就會受到較多因素的影響以及限制。例如，在學(xué)習(xí)堿金屬與水的反應(yīng)這一實驗時。實驗中會涉及到鉀銣等金屬。將這些金屬與水放置到一起，所發(fā)生的反應(yīng)相對較為劇烈，操作不慎很容易傷害到學(xué)生的人身安全。所以，教師可以利用微課為學(xué)生展示這一實驗，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展一些不具有危險性的同類性質(zhì)實驗，例如鈉與水的反應(yīng)。利用微課，幫助學(xué)生理解實驗的流程現(xiàn)象與基本原理;通過后續(xù)的簡單操作，讓學(xué)生更好的體會實驗。也有部分實驗雖不具有危險性，但卻會耗費較長的時間，無法在有限的課堂上開展，所以教師可以利用微課錄制提前完成的實驗過程，并通過加速的方法，為學(xué)生展現(xiàn)，真正的發(fā)揮實驗教學(xué)的本質(zhì)，提高實驗教學(xué)的效果。

三、體驗探究性實驗的主導(dǎo)性

雖然在我國現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育思想仍舊占據(jù)主導(dǎo)，但是隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進，素質(zhì)教育也受到了越來越多教育工作者的關(guān)注。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的比重越來越高，尤其是探究性實驗，在化學(xué)課堂上出現(xiàn)的頻率逐漸提升。

相比于常規(guī)的演示性實驗，探究實驗可進一步豐富學(xué)生的課堂體驗，加深其對于知識的感知以及理解，并有助于學(xué)生實踐能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是高中學(xué)生并沒有積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在短短幾年的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無法憑借自己的能力自主的完成實驗探究。面對這些限制條件，教師可以利用微課進行解決。

例如，在實驗活動開始前，錄制一份與選擇實驗儀器有關(guān)的微課，讓學(xué)生在了解完微課內(nèi)容后，根據(jù)其中的信息要點合理的選擇實驗儀器，并明確實驗儀器的使用方法;再比如，部分的學(xué)生不知道應(yīng)該如何處理實驗數(shù)據(jù)，教師也可提前將這些要點錄制在微課中，便于學(xué)生自行查找自行分析[2]。通過這一方式，間接的為學(xué)生提供課堂輔助，增強實驗的探究性。

四、滿足不同水平學(xué)生的需要

分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中教師比較常用的一種教學(xué)方法。其核心本質(zhì)在于根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)能力，合理的將學(xué)生劃分成不同的層次，然后對其實施針對性教學(xué)。這一方式能夠有效縮小學(xué)生彼此之間的差距。

在分層性教學(xué)模式的輔助下，教師不必再采取一刀切的教學(xué)手段，既控制了對優(yōu)等生的限制，同時也緩解了中等生活后進生的學(xué)習(xí)壓力。而在分層教學(xué)中，教師也可適當?shù)娜谌胛⒄n教學(xué)手段，以此更好地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高其學(xué)習(xí)效果。例如在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以針對于學(xué)生所處的層次設(shè)計基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性三種不同的實驗資源，要求學(xué)生根據(jù)自己所處的層次，自己下載相對應(yīng)的資料，利用課余時間吸收學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握實驗信息，同時也可鍛煉學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)揮以生為本思想的作用。

結(jié)論：綜上所述，在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域，微課技術(shù)的出現(xiàn)不僅是教學(xué)手段的拓展，更是教學(xué)改革任務(wù)的一大成果。利用微課技術(shù)開展化學(xué)實驗教學(xué)活動，可以增強教學(xué)的趣味性、直觀性、真實性，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的理解。為進一步發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)用價值，教師要合理掌握技術(shù)的應(yīng)用策略注意技術(shù)的應(yīng)用要點，合理的穿插微課環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供積極的教學(xué)輔助，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻：

[1]陳鈺純，潘慧.基于微課的高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用初探——以“黑面包實驗”為例[J].教育觀察，2019，8（21）：76-77.

[2]王中慧.微課在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].才智，2019（14）：158.

山東省新泰市第一中學(xué)?蘇德文