探究創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的策略

王敏

【內容摘要】對于初中教學來說，教學理念既來源于生活，也不能脫離于真實的生活情境，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質人才，還需將生活化元素引入到課堂環(huán)境中，強化學生對理論知識的運用能力。本文以初中物理生活化教學情境的創(chuàng)設為探討主題，簡要分析創(chuàng)設生活化情境的必要性與基本原則，提出引入生活化實驗、開展啟發(fā)式教學、將信息技術融合教學以及拓展課外實踐等有效的實踐策略。

【關鍵詞】初中物理? 生活化教學情境? 策略

引言

教育需要以生活為出發(fā)點與落腳點，引導學生關注日常生活。在建構主義理論的指導下，物理學科的課堂教學應對生活化情境的創(chuàng)設予以重點關注，靈活運用多樣化的教學策略，幫助學生樹立自主創(chuàng)新的學習意識，將所學內容應用到實際問題的分析與解決過程中，這不僅是現(xiàn)代教學的基本要求，也是適應當前人才核心需求的必要途徑。

一、創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的必要性

物理學科的核心要素不僅包括物理觀念、科學探究，還涉及科學思維、科學態(tài)度與責任，其為初中物理教學與人才培養(yǎng)指明了關鍵的發(fā)展方向。學科教學不僅需要讓學生掌握課本上的理論知識，也需要強化其個人能力，意識到提高學習素養(yǎng)的必要性。將生活化教學情境引入到物理課堂中，能夠在最大程度上激發(fā)學生對自身生活經(jīng)驗的運用，引導其學會有效思考，將現(xiàn)有的認知基礎運用到對新知識的學習過程中。與此同時，創(chuàng)新教學形式有利于提高課堂教學效率，加深對理論內容與學科價值的認知與理解，這樣學生的思維能力能夠得到有效鍛煉，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)在初中物理教學中的全面滲透①。

二、創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的基本原則

在初中物理生活化教學情境的創(chuàng)設過程中，應遵循以下基本原則：

1.主體性原則。在實際教學中，需要將主體性原則直觀體現(xiàn)出來，一方面發(fā)揮情境創(chuàng)設的教學價值，另一方面將學生的主體作用有效發(fā)揮出來，教師予以輔助引導，進而推動學生自主學習能力的提升，以及學科素養(yǎng)的豐富與積累。在備課環(huán)節(jié)內，教師不能在教學課件內完全注入自身的想法與觀點，應緊密結合學生的真實學習需求，給予學生獨立思考的機會，引導其逐步形成適宜自身的學習思路，學會對問題予以自主思考。

2.探究性原則。探究學習是物理教學的重要組成部分，也是創(chuàng)設生活化教學情境的關鍵所在。教師可以通過舉例生活中的常見事物，幫助學生快速理解并吸收相關的理論知識，并以此為基礎，開展多樣化的實踐探究活動，這也是讓學生感受到學習物理的樂趣的有效途徑。在自主操作的探究活動中，學生的思維能力、創(chuàng)造實踐能力均能夠得到顯著鍛煉，對課程教學效率的提升大有助益。除了掌握并鞏固理論知識基礎，還能夠深入感受到物理知識的魅力所在，以及其在實際生活中的實用性價值，這不僅對學生的進步與成長起到有力的推動作用，對初中物理教學質量與授課水平的提升也有極大幫助②。

3.合作性原則。創(chuàng)設生活化的教學情境屬于一個合作性的過程，盡管在課件制作與主題的選取方面多取決于教師的主觀意識，但在分析與探討情境內容時，卻離不開學生的積極參與。由此可見，教師應充分意識到每個學生個體的差異性所在，在生活環(huán)境不同、學習基礎不同的情況下，學生的性格特點、學習習慣以及興趣愛好間也存在較大差異，這對實施情境化教學的實效性具有重要影響。要想在學科教學中將每一位學生的優(yōu)勢特長充分發(fā)揮出來，教師需要對每一個學生具有全方面的了解，確保合作學習的科學性與合理性，通過互補式的組合方法，將學生科學分組，再針對具體的課題與問題等，開展合作式的探究學習活動，在新型的學習模式下，學生可以感受到合作的價值與意義，鍛煉自身的協(xié)作能力，學會與他人之間進行良好的交流與互動，強化文化素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，提升物理學習水平③。

三、創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的具體策略

1.引入生活化實驗

物理教學與實驗內容密不可分，將生活化情境的創(chuàng)設引入到物理教學中，教師需要掌握相應的有效實踐策略，以實驗教學為切入點，積極探索科學可行的教學方法，一方面優(yōu)化課堂教學的效果，另一方面引導學生學會分析問題、解決問題，樹立創(chuàng)新意識，全身心地投入到對實驗課程的學習與探索過程中④。

當前受到經(jīng)濟因素或外部環(huán)境的影響，許多地區(qū)的初中學校缺乏相應的實驗器材，以及開展實驗教學的實驗室，使得物理學科的實驗教學難以有序進行。除此以外，盡管學校具備充足的實驗資源與硬件條件，但教師為了節(jié)省時間，最大程度上加快教學進度，忽視了實驗教學環(huán)節(jié)，未能將實驗操作真實地引入到課堂教學環(huán)境中，只是依靠單純的口授講解，讓學生大概了解實驗內容，并記憶其中涉及的關鍵知識與操作要點等，并將實驗結論、物理規(guī)律直接給出來，這不僅會讓學生在單純的機械式記憶中感受到枯燥乏味，也難以確保其能夠深入地理解并記憶物理知識，對學科實驗教學的實效性產(chǎn)生極大影響。實驗教學的取材應源于生活，將培養(yǎng)學生的思維能力放在核心位置上，及時操作較為簡單，運用生活化工具依然能夠激發(fā)學生對原有生活經(jīng)驗的有效調用，進而在生活化的情境下學會用理論知識解決實際問題，這也是情境式教學的根本目的。啟發(fā)學生逐漸形成科學思維，并意識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，優(yōu)化物理學科的實驗教學模式，對初中教學的高效發(fā)展具有深遠影響，在現(xiàn)代化教學背景下也具有極大的現(xiàn)實意義⑤。

例如，在講解《聲音的傳播》一課時，便可以將生活中常見的器具作為素材與工具，將中間真空的雙層保溫杯作為實驗工具，然后準備一個小型鬧鐘，在實驗過程中，首先需要將小型鬧鐘定時，讓學生感受一下其在正常狀態(tài)下鬧鈴響起時的聲音大小，然后取一個常見的保溫杯，其屬于雙層設計，且中間處于真空狀態(tài)，向保溫杯中放入小型鬧鐘，然后鬧鐘便會發(fā)出響鈴聲音，在這時，讓學生再仔細傾聽聲音大小的變化。接下來，可以邀請一名學生上臺操作，將杯蓋蓋在杯子上，這時可以發(fā)現(xiàn)聲音越來越小，逐漸消失，若是將蓋子慢慢打開，則聲音又逐漸變大。通過這一演示實驗，學生便可以根據(jù)實驗現(xiàn)象對結論與聲音的傳播規(guī)律加以總結：聲音的傳播需要介質，空氣屬于一種介質，而真空狀態(tài)下聲音不能傳播。生活化實驗情境的創(chuàng)設為學生帶來更加豐富、立體化、真實化的學習體驗，其并未涉及對過多專業(yè)性實驗器材的應用，卻也達到了良好的教學效果。此類工具在學生的日常生活中也十分常見，學生完全可以在課下自行操作，親身體驗整個過程，加深對物理知識的理解與記憶。

2.借助啟發(fā)式教學、創(chuàng)設教學情境

生活實例在初中物理教學中的充分運用對學生理論基礎的夯實具有顯著作用。在初中學習階段，學生對物理屬于初步接觸的狀態(tài)，很可能會存在一定的畏難心理。因此教師應重點加強對學生的科學引導，幫助其從生活實例中感受物理，通過觀察相關的生活現(xiàn)象體會物理知識的實用性。在物理學科的發(fā)展歷程中，許多物理學家的研究也是建立在對自然現(xiàn)象深入觀察的基礎上，因此應學會做生活中的有心人，教師在制作課件以及準備教學案例時，也需加強對生活元素的靈活運用，緊密貼合學生熟悉的生活環(huán)境，或是常見的物理現(xiàn)象，圍繞基本的教學內容，將話題與情景等予以擴散，有機結合理論教學與生活實踐，讓學生充分感受豐富多彩的自然世界，并學會探索、挖掘并分析其中蘊含的物理現(xiàn)象，深化對物理問題的研究。這不僅是學科教學方式的創(chuàng)新發(fā)展思路，也是鍛煉學生實踐能力的必要途徑，將生活實例應用到啟發(fā)式教學中，具有直觀與真實化的感覺，幫助學生深化對理論知識與學科實用性價值的理解，激發(fā)其內在的主觀學習意識，與對物理學習的積極性。

3.將信息技術融合到教學中

將信息技術融入物理教學中是一種全新的發(fā)展趨勢，在現(xiàn)代化的教育背景下，信息技術逐步滲透到人們的日常生活中，創(chuàng)新發(fā)展速度逐漸加快，與此同時，人們接收到的信息也越來越多。在學科教學中引入對信息技術的運用，對高效教學的優(yōu)化發(fā)展具有強大的推動作用，也是幫助教師提高課堂教學效率的有力手段。尤其是創(chuàng)設生活化的教學情境，可以借助于對視頻、圖片和動畫等多媒體元素的充分利用，直觀地展現(xiàn)出物理知識與社會、生活、科技間的緊密關聯(lián)。在客觀條件與環(huán)境因素的影響與制約下，物理教學難以將現(xiàn)實情境展現(xiàn)在課堂環(huán)境下，學生也無法形成親身體驗的學習感受。借助于信息技術開展情境教學，完全可以達到圖文并茂、形象化授課的效果，為學生創(chuàng)造更真實、立體化的學習環(huán)境。

例如，在學習《摩擦力》一課時，教師便可以演示生活中涉及摩擦力的視頻，人們在馬路上行走、車輛在道路上行駛，均需要依靠摩擦力，將真實的生活化情境利用信息技術立體化地展現(xiàn)出來，對學生的理解具有極大幫助。

4.拓展課外生活實踐、優(yōu)化情境創(chuàng)設

課外實踐是物理教學的關鍵組成要素，其不僅能夠讓學生體驗到不一樣的學習環(huán)境，也可以實現(xiàn)對教學內容的全面拓展。在課外生活實驗中，學生能夠親身感受到多樣化的情境，一方面豐富了自身的生活體驗，另一方面拓展自身的認知基礎，通過實踐學習強化自身的動手操作能力，多多了解生活中人們常用的工作用具，這樣的教學模式充分體現(xiàn)出素質教學的核心思想，對學生的未來發(fā)展與個人成長都具有重要的現(xiàn)實意義。物理教學不能僅僅局限于課堂，應充分認識到利用生活空間的必要性，教師可以選擇布置實踐學習作業(yè)，讓學生在自主實踐學習過程中增進對物理課程的學習興趣，爭取獲得更好的教學成效。

結束語

將生活化情境的創(chuàng)設引入到初中物理教學中，應注意與學生認知水平的緊密結合，帶動其對現(xiàn)有生活經(jīng)驗的靈活運用，運用有趣的生活化教學工具，創(chuàng)新固有的授課方法，優(yōu)化課堂環(huán)境下情境的創(chuàng)設，切實提升物理課程教學水平。

【注釋】

① 張重科. 初中物理生活化教學淺議[J]. 黑龍江科學，2020，11（17）：136-137.

② 黃曉智. 創(chuàng)設初中物理生活化教學情境的研究與實踐[D]. 廣西師范大學，2020.

③ 靳崇華. 初中物理生活化教學現(xiàn)狀與策略研究[A]. 2020年學校管理與教學創(chuàng)新學術會議論文集[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：270-271.

④ 譚宏. 初中物理生活化教學實踐研究[D]. 華中師范大學，2020.

⑤ 王發(fā)權. 新課程標準下初中物理生活化教學的實踐分析[J]. 科技資訊，2020，18（08）：97+99.

（作者單位：揚州大學附屬中學東部分校）