高中歷史教學(xué)中“歷史解釋”素養(yǎng)的培育探究

陳潞

【內(nèi)容摘要】在高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值，通過(guò)為學(xué)生培養(yǎng)良好的歷史解釋素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力和歷史思維能力，能夠大幅度地提高學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)能力和效率。高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的整合，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力以及表達(dá)能力。通常情況下，高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育需要從史料補(bǔ)充、多元解釋、因果推理、唯物史觀四個(gè)方面入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)在邏輯與規(guī)律的了解。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 歷史解釋? 素養(yǎng)培育

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段后，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)的變革與發(fā)展在教育領(lǐng)域作用的集中體現(xiàn)，是教育領(lǐng)悟結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行自我改革的必然要求，現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法的研究已經(jīng)由理論階段發(fā)展到了教學(xué)實(shí)踐的階段。在近年來(lái)新推出的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步明確了歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生歷史理解能力、理性分析能力、客觀評(píng)價(jià)能力的具體培養(yǎng)要求，這同時(shí)也使歷史解釋這一素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。如何使學(xué)生能夠有效地梳理紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，并把握其中的核心脈絡(luò)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史認(rèn)知，是當(dāng)前高中歷史教育中歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高中歷史歷史解釋素養(yǎng)相關(guān)概述

從字面意思上理解，歷史解釋是指對(duì)歷史現(xiàn)象的相關(guān)描述與解讀，而更為具體的說(shuō)法是歷史解釋素養(yǎng)是覆蓋解釋主體的主觀觀點(diǎn)、相關(guān)史實(shí)與史料、歷史解釋方法論、表達(dá)方法與技巧、歷史解釋的最終效果等多方面的一種歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史解釋主體的主觀觀點(diǎn)方面，一種觀點(diǎn)要求解釋主體做到全面、真實(shí)地再現(xiàn)歷史情景，而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為歷史不可能達(dá)到完全的還原，歷史解釋同時(shí)受到解釋主體的個(gè)人因素和時(shí)代背景因素的共同影響，這些就導(dǎo)致了在不同時(shí)期、對(duì)于不同主體來(lái)說(shuō)，歷史現(xiàn)象有不同的解讀方法。在歷史事件的相關(guān)史料方面，面對(duì)大量的史料，需要利用科學(xué)的方法對(duì)史料進(jìn)行篩選，保證為進(jìn)一步的歷史解釋提供正確、堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)。在歷史解釋方法層面上，過(guò)去的史學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為歷史解釋是對(duì)歷史資料進(jìn)行收集、整理、檢驗(yàn)，以真實(shí)的歷史資料還原歷史真相，而當(dāng)前階段，關(guān)于歷史事件和歷史現(xiàn)象的解釋延伸出了說(shuō)明緣由、解讀釋義、評(píng)價(jià)以及詮釋的內(nèi)容，具體的解釋方法有因果解釋、合理解釋等。在歷史資料的表達(dá)方法與技巧方面，有學(xué)者認(rèn)為歷史學(xué)應(yīng)該有獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言系統(tǒng)。除此之外，一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)者提出了覆蓋定律歷史解釋、史觀解釋、量化解釋、心理解釋等具體的解釋模式和方法。

關(guān)于高中歷史學(xué)科歷史解釋素養(yǎng)教育的眾多討論，為具體的歷史教學(xué)實(shí)踐提供了更加多樣的思路和方法。首先，正確的歷史解釋一定是建立在真實(shí)的歷史資料基礎(chǔ)上，對(duì)于復(fù)雜的歷史因素和歷史現(xiàn)象，要結(jié)合具體的時(shí)間背景，結(jié)合當(dāng)前所能發(fā)現(xiàn)、還原的歷史要素，來(lái)對(duì)歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行還原。通過(guò)對(duì)現(xiàn)存的歷史資料進(jìn)行搜集、整理、辨析等一系列活動(dòng)，來(lái)提高歷史解釋的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，從而達(dá)到真實(shí)、客觀地進(jìn)行歷史研究的目的。使學(xué)生在高中歷史課堂中，能夠深刻把握一系列歷史事件和歷史現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系與邏輯，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)深入的過(guò)程中，逐漸形成更加真實(shí)的歷史解釋。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法

1.以真實(shí)的歷史資料為基礎(chǔ)

任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的研究都無(wú)法離開(kāi)歷史資料，歷史資料是現(xiàn)階段我們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要元素，歷史解釋的形成要以經(jīng)過(guò)篩選與驗(yàn)證的歷史資料為基礎(chǔ)。在高中歷史課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂中所使用的二手史料進(jìn)行質(zhì)疑，并組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的合作探究活動(dòng)，通過(guò)尋找相關(guān)的史料對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行驗(yàn)證，并使學(xué)生以經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的歷史資料為基礎(chǔ)形成更加合理的歷史解釋?zhuān)鸩皆趯W(xué)生腦海中樹(shù)立牢固的史由證來(lái)的意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇不同的歷史觀點(diǎn)，配備不同的歷史資料，使學(xué)生在相互矛盾、相互沖突的歷史資料中進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，打破學(xué)生對(duì)于具體歷史時(shí)間的固定認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在真實(shí)的史料基礎(chǔ)上解讀歷史事件，而不是通過(guò)他人的歷史觀點(diǎn)和主觀臆斷。例如，在中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)中，一些歷史教材以“主炮曬衣”事件作為批判晚清軍備松懈、政權(quán)腐朽的證據(jù)，但實(shí)際上這一事件只是來(lái)自東鄉(xiāng)平八郎的道聽(tīng)途說(shuō)，這一說(shuō)法并沒(méi)有相應(yīng)的歷史資料證實(shí)，不少學(xué)生卻對(duì)這一說(shuō)法深信不疑，這完全違背了歷史學(xué)所提倡的質(zhì)疑精神，在未加證實(shí)的歷史資料上建立起的歷史解釋即使具有一定的合理性，也不能保證其正確性。同樣，在一些近代史書(shū)籍中，經(jīng)常使用章太炎的征婚廣告來(lái)表現(xiàn)民國(guó)時(shí)期移風(fēng)易俗的社會(huì)狀況，但實(shí)際上根據(jù)這一史料所進(jìn)行的歷史解釋并不完全正確，根據(jù)歷史學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谡绿紫嚓P(guān)的一手史料研究，章太炎的婚姻觀念仍然受到封建思想的嚴(yán)重影響，這與這一史料所展示的結(jié)果是完全不同的。因此，在進(jìn)行歷史解釋時(shí)就，一方面要確保歷史資料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，另一方面也要保證歷史資料的完整性，從而得出更加接近歷史真相的歷史解釋?zhuān)瑴p少歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生先入為主的情況。

2.進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)

高中課堂中的歷史教學(xué)是由一個(gè)個(gè)單一的歷史資料拼湊而成的，如何使學(xué)生形成整體的歷史觀念，將零碎的歷史資料進(jìn)行整合與串聯(lián)，使學(xué)生針對(duì)具體的史料做出良好的判斷，更加深入地理解客觀歷史是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史料的理解，對(duì)于具體歷史事件與歷史現(xiàn)象的代入感，可以進(jìn)行具體歷史情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的課堂氛圍與條件。具體歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備，以多種方式進(jìn)行史料的展示與成效，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)條件。為學(xué)生進(jìn)行各種歷史現(xiàn)象與事件的探究提供充足的資料，從歷史背景、史料性質(zhì)、解釋主體的時(shí)代背景、社會(huì)地位與立場(chǎng)、具體的解釋方法論等多方面入手，引導(dǎo)從多個(gè)史觀的角度進(jìn)行史料的解讀，并根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出新的問(wèn)題與理解，最終形成學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行歷史解釋的能力。如在高中歷史“羅馬法”這一章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)展示羅馬法庭、羅馬法表、羅馬法案、羅馬法執(zhí)行記錄文獻(xiàn)等，并組織學(xué)生根據(jù)課本以及教師提供的資料，進(jìn)行羅馬法庭模擬，具體了解羅馬法庭的運(yùn)作流程，深入學(xué)習(xí)羅馬法的特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行資料閱讀以及探究活動(dòng)之前，教師可以設(shè)置具體的問(wèn)題，連接羅馬法案由大規(guī)模保留習(xí)慣法到逐漸形成成文法的全過(guò)程，最終使學(xué)生對(duì)羅馬法的形成對(duì)于世界法律體系的建立產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響這一結(jié)論有充分的認(rèn)知與了解。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，同樣要保證歷史資料的真實(shí)性，使學(xué)生在具體的情境中，了解不同的歷史解釋觀點(diǎn)，探索不同主體、不同社會(huì)背景下歷史解釋產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生明白歷史解釋并不是一成不變的。

3.以任務(wù)探究活動(dòng)推動(dòng)課堂進(jìn)展

一項(xiàng)歷史資料中所包含的歷史信息是多方面的，在不同的歷史探究任務(wù)下，同一項(xiàng)歷史資料能夠展示多方面的歷史信息，因此在高中歷史教學(xué)中，需要教師進(jìn)行課堂探究任務(wù)的設(shè)置，一方面通過(guò)不同的問(wèn)題與探究任務(wù)對(duì)歷史資料中的歷史信息進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，另一方面通過(guò)具體任務(wù)與問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，使教師能夠更有效地把握課堂進(jìn)度。在高中歷史課堂做好探究任務(wù)設(shè)置需要注意幾個(gè)方面：首先，探究問(wèn)題與任務(wù)切忌求偏求怪，要充分結(jié)合高中歷史知識(shí)點(diǎn)與考核要點(diǎn)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性。其次，整節(jié)課的問(wèn)題與任務(wù)設(shè)置要形成良好的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，建立起循序漸進(jìn)、層層深入的邏輯，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課堂教學(xué)中去，并以教師的問(wèn)題與任務(wù)為線(xiàn)索，形成整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的有效串聯(lián)。最后，問(wèn)題與探究任務(wù)的設(shè)置要符合高中階段學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和積極性，讓學(xué)生在問(wèn)題和探究任務(wù)的推動(dòng)下，主動(dòng)地進(jìn)行歷史資料的翻閱與查證，形成科學(xué)、合理的歷史解釋。學(xué)生在進(jìn)行歷史資料、教學(xué)資料的翻閱過(guò)程中，能夠逐漸深入了解科學(xué)的歷史解釋方法與技巧，鞏固學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在高中歷史“古代中國(guó)政治制度”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置探究任務(wù)，組織學(xué)生分組討論世襲制與宗法制的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生收集能夠集中體現(xiàn)這兩種制度各自特點(diǎn)的歷史資料，使學(xué)生對(duì)具體的歷史制度有更深刻的了解。除此之外，教師也可以通過(guò)設(shè)置“如何你是皇帝，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)權(quán)力傳承與過(guò)度呢？”這樣有趣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生通過(guò)在歷史中獲得答案感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.以知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不是零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是要以單個(gè)的歷史知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)形成整體性的、宏觀的歷史知識(shí)體系，這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，就能夠避免出現(xiàn)對(duì)教材上的觀點(diǎn)生搬硬套的情況。通過(guò)形成歷史知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫對(duì)比，能夠有效地幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，提升學(xué)生獨(dú)自完成歷史解釋的能力。例如在“近代中國(guó)思想解放潮流”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)期的維新派、革命派和無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想進(jìn)行對(duì)比，能夠更加深入地了解近代不同階段中我國(guó)社會(huì)思潮的變革。在具體的教學(xué)中，可以選擇不同思想的代表人物為例，如梁?jiǎn)⒊淼木S新派、鄒容代表的革命派、陳獨(dú)秀代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)思潮，使學(xué)生能夠形成對(duì)我國(guó)近代各個(gè)階段發(fā)展之間的聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的目的。高中歷史課程中，學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，是希望學(xué)生能夠在高中階段養(yǎng)成良好的質(zhì)疑精神、求證態(tài)度、尊重歷史的品質(zhì)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立、科學(xué)的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，形成學(xué)生知識(shí)與能力的雙重提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉向陽(yáng). 歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J]. 教學(xué)與管理，2020（15）：115-117.

[2] 徐飛. 高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：60-61.

[3] 張翅. 歷史解釋素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的功能體現(xiàn)[J]. 電大理工，2017（04）：59-60.

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）