高中生物“講理”教學(xué)的探究

孫錦春

【內(nèi)容摘要】生物課程作為高中階段教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，學(xué)好生物課程也是確保學(xué)生順利進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段的必要條件。為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要探究科學(xué)的教學(xué)方法，融入講理教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)事實(shí)形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育?；诖耍疚木驮谡撌龈咧猩锝虒W(xué)原則的基礎(chǔ)上，從說明原理、倡導(dǎo)推理、講清哲理三個(gè)層面論述了高中生物課堂上講理教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 講理教學(xué)? 方法創(chuàng)新? 策略

良好的教學(xué)方法能確保教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，加快教學(xué)的創(chuàng)新步伐，帶領(lǐng)學(xué)生更好地明確生物課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握生物課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法完成更深入的學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中生物教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

一、高中生物“講理”教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1.遵循提示指導(dǎo)原則

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)完成具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，具體來說，教師要認(rèn)真遵循提示指導(dǎo)的原則，要充分扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入口，更高效地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。在具體的提示教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力區(qū)別對(duì)待，靈活開展，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)感受生物課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助學(xué)生在鞏固以往所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上取得更大的學(xué)習(xí)突破，在師生的共同努力之下推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著更積極的方向發(fā)展①。

2.遵循動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的原則

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師為了倉促完成教學(xué)任務(wù)，往往只注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬏?，?yán)重忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而為了更好地滿足新課標(biāo)改革的要求，教師則要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深刻的反思，找到教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改正，要辯證地看待實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中扮演的角色及占據(jù)的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生正確結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中樹立學(xué)以致用的意識(shí)，更準(zhǔn)確地了解生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，掌握知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的技巧。在這一教學(xué)原則的支撐下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過程中去領(lǐng)悟、觀察、體會(huì)、分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化知識(shí)獲取的能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展及學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.遵循探究引導(dǎo)的原則

高中階段的學(xué)生面臨多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較重，這也就決定了學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握是學(xué)生學(xué)好各門課程的必要前提。教師在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中要遵循探究引導(dǎo)的原則，確保學(xué)生能在主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的支撐下獲得更均衡的發(fā)展。通過為學(xué)生留出足夠的自主探究時(shí)間和空間，就能幫助學(xué)生在其中找到自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題，有針對(duì)性地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自主合作探究的條件下提高生物課程學(xué)習(xí)的效率，并靈活運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法完成其他課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物課程的信心，確保學(xué)生在這種教學(xué)模式的支撐下在生物學(xué)習(xí)課堂上游刃有余，取得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，順利完成對(duì)學(xué)生生物思維、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)方法及技能綜合培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中生物“講理”教學(xué)的實(shí)施策略

1.說明生物課程中的原理

原理一般來說是指某一領(lǐng)域及學(xué)科中普遍存在的基本理論，是在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的約定俗成的定理。在高中生物中，包括了細(xì)胞學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)及免疫學(xué)原理，教師在教學(xué)活動(dòng)中要詳細(xì)地為學(xué)生講清楚原理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，找到生物學(xué)科與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展做好鋪墊②。

比如，在學(xué)習(xí)到高中《生物細(xì)胞的分子組成》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于其中涉及細(xì)胞學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的原理，教師要在教學(xué)活動(dòng)中把握正確的方向，抓住關(guān)鍵的教學(xué)原理，完成深入淺出的解釋和闡述。在課堂上，教師首先要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主完成教材內(nèi)容的解讀，大致了解這一章節(jié)中涉及的新知識(shí)，做好充分的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)規(guī)劃。接下來，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生物圈中的動(dòng)植物”這一話題展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)植物有哪些異同點(diǎn)，從而把握時(shí)機(jī)完成生物學(xué)原理的滲透，幫助學(xué)生了解到動(dòng)植物是組成生物圈的重要部分，其二者的區(qū)別在于植物借助光合作用完成生命活動(dòng)，而動(dòng)物則借助呼吸作用完成生命活動(dòng)。在這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠快速了解生物課程是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。接下來，教師要聯(lián)系生物學(xué)理論的定理為學(xué)生講解細(xì)胞的定義，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握細(xì)胞壁、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)之間的區(qū)別。與此同時(shí)，在完成理論的陳述之后，教師還要給予學(xué)生充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行簡單的復(fù)述，在這其中幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，找到教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)漏洞，有側(cè)重地查缺補(bǔ)漏。當(dāng)講清楚生物課程的原理之后，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到在環(huán)境因素中，水分、溫度以及氣體的濃度都會(huì)影響光合作用以及呼吸作用，其中二氧化碳的濃度會(huì)直接影響到呼吸環(huán)節(jié)酶的活性，讓知識(shí)點(diǎn)能夠更好地串聯(lián)起來，在不同原理的結(jié)合下拓展學(xué)生的生物知識(shí)視野，幫助學(xué)生增加知識(shí)量，在學(xué)生的心里埋下生物課程學(xué)習(xí)的種子，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.講清生物課程中的推理

在高中階段的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物原理的探究中，感受知識(shí)體系形成的過程，提高學(xué)生歸納推理的能力，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)下確保高中生物教學(xué)真正與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，完成對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題等能力的培養(yǎng)③。

比如，學(xué)習(xí)到高中生物“光合作用”這個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這一內(nèi)容在考試題中考查的頻率相對(duì)比較高，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做出準(zhǔn)確的推理，以此來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師在這節(jié)課堂上不能只是給出光合作用的過程圖讓學(xué)生識(shí)記，而是要突破這種局限單一的教學(xué)模式，有效借助相關(guān)的科學(xué)史料作為教學(xué)的背景，幫助學(xué)生了解到光合作用的整個(gè)過程以及光合作用的意義和價(jià)值，為學(xué)生梳理光合作用圖的創(chuàng)建過程，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。首先，教師要在上課之前完成資料的搜集整理，為學(xué)生展示二十世紀(jì)英國人借助葉綠體做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在案例中明確葉綠體中的色素具有吸收、傳遞以及轉(zhuǎn)換光能的作用。進(jìn)而把握時(shí)機(jī)提出“ATP的形成以及氧氣的釋放與葉綠體中的色素是否有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步完成新知識(shí)的推導(dǎo)。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成ATP的形成需要的條件思維圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光反應(yīng)的模擬圖。在這之后，教師要為學(xué)生提供更深層次的教學(xué)資料，為學(xué)生展示美國科學(xué)家卡爾文借助綠藻作為實(shí)驗(yàn)材料的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“暗反應(yīng)中CO2合成葡萄糖過程”進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容思考二氧化碳在光合作用中有什么作用？通過層層遞進(jìn)的問題探究，就能有效幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中樹立越挫越勇的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)掃清學(xué)習(xí)過程中存在的各種困難和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)在團(tuán)體學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，鍛煉自己的綜合能力。這樣一來，不但能讓學(xué)生掌握生物課程的原理，更能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)過渡，幫助學(xué)生在原理探究環(huán)節(jié)感受生物課程學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，有效完成對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。

3.闡述生物課程中的哲理

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要注意為學(xué)生傳授知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品格，更要完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，突出教學(xué)的實(shí)效性特點(diǎn)。教師要結(jié)合科學(xué)思想、科學(xué)精神多個(gè)方面綜合考慮，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生展示生物知識(shí)背后蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生能夠真正了解生物課程的內(nèi)涵，愛上生物課程的學(xué)習(xí)④。

比如，在學(xué)習(xí)到高中生物《細(xì)胞的增殖與分化》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡是一種正常的生命現(xiàn)象，以及這幾個(gè)過程的特點(diǎn)和意義，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上了解任何事物的發(fā)展和消亡都有自身的規(guī)律，找到生物現(xiàn)象與日常生活之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物課程對(duì)自然界和人類世界的指導(dǎo)作用。當(dāng)完成知識(shí)的傳授之后，教師也要留出足夠的時(shí)間和空間幫助學(xué)生靈活運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看問題，抓住時(shí)機(jī)滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜和熱愛生命的意識(shí)，正確看待生命，努力學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)，創(chuàng)造更大的人生價(jià)值。除了為學(xué)生講哲理之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐探究，突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，掌握知識(shí)遷移的技巧。借助這種教學(xué)模式，不但能幫助學(xué)生掌握更全面的學(xué)科知識(shí)，更能在這其中完成對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，真正突出生物課程的教學(xué)價(jià)值，彰顯生物課程的魅力。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不只是把固化的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生完成從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的全面發(fā)展。教師在這一過程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，要注重挖掘教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中講原理、講推理、講哲理，為學(xué)生更系統(tǒng)地呈現(xiàn)生物課程的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠做到究其源，追其質(zhì)，以潛移默化的形式為學(xué)生輸送新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)高中生物教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

【注釋】

① 梁愈. 新課程理念的創(chuàng)新及教育教學(xué)行為指南[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（7）：9-10.

② 童慶年. 新課改理念及對(duì)生物學(xué)教師的要求[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2016（11）：9-10.

③ 胡繼飛. 論新課程背景下生物教師的觀念轉(zhuǎn)變[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（04）.