核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂的“三環(huán)互動(dòng)”

張文楠

【內(nèi)容摘要】“三環(huán)互動(dòng)”是學(xué)生“讀寫互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，可以營(yíng)造出愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)英語、讀英語、說英語，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，文章將對(duì)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并探討現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂“三環(huán)互動(dòng)”的策略，希望為廣大初中英語老師提供有價(jià)值的參考與建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? “三環(huán)互動(dòng)”

初中英語作為一門語言類學(xué)科，需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言組織與表達(dá)能力，特別是在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，英語老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要扮演向?qū)W生傳授知識(shí)的角色，而且需要扮演與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的角色。初中英語具有內(nèi)容知識(shí)龐大、知識(shí)點(diǎn)繁多的顯著特點(diǎn)，符合中學(xué)生身心發(fā)展特征的教育教學(xué)方法才能有效地提升課堂教學(xué)效果，才能提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力，“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，掀起了教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與討論浪潮，2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁上了新的臺(tái)階。核心素養(yǎng)是指：“使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活，能夠適應(yīng)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)?！彪S著教育部門對(duì)于核心素養(yǎng)研究的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)日益受到人們的重視，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)于英語教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)有了更高的要求，英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重向?qū)W生傳授基本語言知識(shí)，而且組織豐富多彩的活動(dòng)，注重“讀寫互動(dòng)”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅掌握語言溝通的方式方法，更需要形成良好的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的良好途徑，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，“分?jǐn)?shù)”依舊是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，盡管在素質(zhì)教育里面大力普及的背景下，這樣落后的教育教學(xué)理念依舊不能得到根除，主要表現(xiàn)在老師主導(dǎo)著整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生則是處于被動(dòng)接受的地位。與此同時(shí)，部分英語教師在英語課堂教學(xué)工作中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英語詞匯，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，講解詞匯的詞義，這樣單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)內(nèi)容的含義和用法。

三、核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂的“三環(huán)互動(dòng)”

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重“讀寫互動(dòng)”

閱讀與寫作有著十分緊密的關(guān)系，英語老師需要將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，只有不斷地強(qiáng)化閱讀，才可以更加有效地增強(qiáng)自身的語言理解能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的語言組織與表達(dá)能力，學(xué)生在寫作的過程中，可以加深自身對(duì)于英語知識(shí)的理解程度，為獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

【案例一】人教版初二上冊(cè)Unit 1 where did you go on vacation，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生談?wù)撨^去發(fā)生的事件，學(xué)會(huì)一般過去時(shí)的用法，掌握復(fù)合不定代詞與地點(diǎn)副詞的使用，運(yùn)用be+形容詞來評(píng)價(jià)事物，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用的教學(xué)步驟如下：

（1）向?qū)W生提出問題：Hello， everyone！ Where did you go on vacation？ How was your summer vacation？

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀Section A中的人物對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)于一般過去時(shí)的用法和運(yùn)用be+形容詞來評(píng)價(jià)事物等知識(shí)有深入的理解。

（3）向?qū)W生布置微寫作活動(dòng)，主題為Where did you go on vacation如：

During this summer holiday， my mother and me went to Hong Kong. We took a plane there and our uncle waited us at the airport. Hong Kong is a beautiful place.

This summer I went to Beijing for my holiday， Beijing is our capital city. I had a very good time.

（4）英語老師根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫作情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化一般過去時(shí)的用法。

閱讀和寫作有著十分緊密的關(guān)系，唯有“讀寫互動(dòng)”才能更加有效地提升學(xué)生的英語語言能力，如果學(xué)生總是專注于閱讀英語文章卻忽視了寫作的聯(lián)系，這就成了所謂的“死讀書”，也就是讀書的過程中并沒有將其中的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的思想情感，如果學(xué)生總是寫作而不去閱讀，那么學(xué)生的知識(shí)視野就得不到拓展，就會(huì)始終停留在寫作的初級(jí)階段，當(dāng)然學(xué)生的英語語言能力也就得不到提升。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，英語老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀和寫作的教學(xué)情境，促使閱讀與寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“讀寫互動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“師生互動(dòng)”

師生互動(dòng)即是指在師生交往的過程中，師生通過交流與溝通能夠達(dá)到心理上的互相影響，互相促進(jìn)，為營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍和提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語老師需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使學(xué)生用英語表達(dá)出自己的心聲，并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)問，營(yíng)造出師生互動(dòng)的和諧關(guān)系。

【案例二】人教版初二上冊(cè)Unit 2 How often do you exercise，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)頻率，可以采用以下教學(xué)步驟：

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的對(duì)話，對(duì)于頻率有一定的了解。

（2）向?qū)W生講述How often、usually、never、once a week、once a month等提問和回答關(guān)于頻率問題的詞匯。

（3）英語老師與學(xué)生積極地開展對(duì)話：

-How often do you shopping？

-I shopping once a week.

-How often do you play soccer？

-Three times a week.

-How often do you play computer games？

-six times a week.

-How often do you do homework？

-Every day.

（4）學(xué)生歸納有關(guān)頻率的詞匯。

“師生互動(dòng)”不僅僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。一些教師盡管知識(shí)淵博、功底深厚，但是不善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，沒有建立起和諧的合作關(guān)系，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以，初中英語老師要善于在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極地用英語進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的思維品質(zhì)，有效提升學(xué)生的英語水平。

3.分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”

不可否認(rèn)，學(xué)生始終是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和參與者，是影響互動(dòng)教學(xué)效果的決定性因素，生生互動(dòng)是雙向的，只有端正學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，才能促使其全身心地投入到生生互動(dòng)活動(dòng)中。為了更好地進(jìn)行生生互動(dòng)，英語老師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，然后小組與小組之間進(jìn)行PK，營(yíng)造出愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍。

【案例三】人教版初三上冊(cè)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？英語老師可以采取以下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)：

（1）將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組有六個(gè)學(xué)生組成，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)。

（2）小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話和交流，如：

-Excuse me， Could you please tell me the way to the post office？

-Go down the road and then turn left.

-How far is it？

-It's about 10 minutes' walk.

-Thanks！

（3）小組與小組之間開展對(duì)話交流，如：

-Excuse me！ Could you please tell me who is David waiting for？

-Sorry， I don't know. You can ask her. She may know.

（4）英語老師需要根據(jù)小組對(duì)話的發(fā)音、語法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用英語來對(duì)話，提高英語語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

生生互動(dòng)和課堂教學(xué)并不是矛盾關(guān)系，生生互動(dòng)與課堂教學(xué)的完美融合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，良好的生生互動(dòng)會(huì)取得事半功倍的教育教學(xué)效果。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中增長(zhǎng)自身的見識(shí)，提高自身的語言交流能力，并讓學(xué)生愛上英語、愛上英語表達(dá)。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

在教育體制全面改革的背景下，“核心素養(yǎng)”是如今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，初中英語作為一門語言類學(xué)科，互動(dòng)和交流是學(xué)好英語知識(shí)的基礎(chǔ)，新時(shí)期的初中英語老師需要認(rèn)識(shí)到初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值，把握現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重“讀寫互動(dòng)”;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“師生互動(dòng)”;分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”，從而達(dá)到核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂的“三環(huán)互動(dòng)”目標(biāo)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 單榮軍. 初中英語聽說教學(xué)有效互動(dòng)的策略探微[J]. 知識(shí)窗（教師版），2020（08）：97.

[2] 王艷. 初中英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式研究[J]. 試題與研究，2020（24）：59.

[3] 左小琴. 互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J]. 新課程，2020（32）：84.

[4] 許守梅. 互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J]. 中學(xué)生英語，2020（28）：7.

[5] 金愛紅. 核心素養(yǎng)下初中英語互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 校園英語，2020（11）：52-53.

[6] 巨靜. 核心素養(yǎng)下初中英語課堂交際互動(dòng)教學(xué)的探索[J]. 校園英語，2020（09）：109.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)甲積峪初級(jí)中學(xué)）