研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析與對策

[摘 要] 研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任，是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是中國研究生教育的目標(biāo)。學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位是研究生培養(yǎng)過程中的三個主體，現(xiàn)階段在研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予的過程中依然存在一些問題。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，從學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位三個主體的角度分析了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素和存在的問題，并從三個主體的角度提出了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策，從而達到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 研究生教育;培養(yǎng)質(zhì)量;影響因素

[基金項目] 2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目成果“影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量核心問題及對策研究”（2019SJA1216）;2020年度蘇州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理論研究項目成果，獲中國彩票（中國福利彩票和中國體育彩票）公益基金資助（SDSCYJ202018）;2021年度江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題成果“基于大數(shù)據(jù)背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究”（JYCY2021）

[作者簡介] 和天旭（1981—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，工學(xué)博士，蘇州大學(xué)研究生院助理研究員，主要從事高等教育學(xué)研究。

[中圖分類號] G643? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）33-0177-04? ? [收稿日期] 2021-05-06

一、引言

2013年教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題頻繁出現(xiàn)，研究生的學(xué)位質(zhì)量、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、管理及學(xué)術(shù)環(huán)境等問題逐漸走進公眾視野。研究生教育評估工作也針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷推進開展，學(xué)位授權(quán)點合格評估、專業(yè)學(xué)位水平評估和學(xué)科評估對高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行了全方位評估。評估突出底線監(jiān)督和創(chuàng)新評價指標(biāo)，注重對人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究生創(chuàng)新能力、學(xué)位授予質(zhì)量、社會滿意度和質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面的評價，引導(dǎo)加快建立高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才。[1]

二、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

從研究生培養(yǎng)全過程來看，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多。對參加導(dǎo)師培訓(xùn)的258位研究生導(dǎo)師進行開放式問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放258份，回收有效問卷231份，有效回收率為89.5%。問卷調(diào)查主要用于分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策。在調(diào)查問卷中設(shè)置了包括“您認為影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素是哪些？”“您認為采取什么措施能提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量？”等問題。對有效回收的231份問卷進行了分析，調(diào)查問卷從研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)單位三個方面分析了影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，其影響因素統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

（一）學(xué)生因素

1.研究生是研究生培養(yǎng)的主體對象，學(xué)生因素是至關(guān)重要的。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，研究生的學(xué)習(xí)動機因素占比95.4%。學(xué)習(xí)動機因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、投入精力和人生目標(biāo)等，這些都在一定程度上影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，無論是為了延緩就業(yè)時間，還是為了增加就業(yè)砝碼，部分研究生攻讀學(xué)位的目的十分功利化，在功利主義的驅(qū)動下，他們很難靜下心來進行科學(xué)實驗和學(xué)術(shù)研究。另外，在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試教育磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致很多學(xué)生在接受更高層次的教育時內(nèi)心缺乏真正的熱愛和對知識的渴望，功利性過強而導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁。由于研究生的經(jīng)濟來源較少，部分研究生放棄學(xué)習(xí)時間尋找各種兼職來增加收入，在多種兼職的擠占下，能靜下心來踏實做研究的時間并不多，面對學(xué)業(yè)多是應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平自然不高。做學(xué)問最重要的是對學(xué)術(shù)的熱愛和對學(xué)術(shù)道德的遵守，因此研究生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)自我學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)其成才的基礎(chǔ)條件。

2.研究生的個人素質(zhì)因素在調(diào)查問卷中被提及的次數(shù)占比92.6%。調(diào)查問卷顯示：導(dǎo)師認為研究生的個人素養(yǎng)高低會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)課程體系、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣大多在本科培養(yǎng)階段已經(jīng)定型，因此研究生在本科階段積累的知識、能力、素養(yǎng)等各方面的個人素質(zhì)在問卷調(diào)查中被多次提及。導(dǎo)師根據(jù)多年的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，認為學(xué)生個人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)與知識儲備對學(xué)術(shù)研究起著決定性作用。大多數(shù)導(dǎo)師認為有良好科研基礎(chǔ)的研究生培養(yǎng)潛力大，培養(yǎng)成才周期短，科研成果豐碩;而科研基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力弱的研究生培養(yǎng)需投入巨大的精力，并且效果不佳。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，實踐能力因素、科研能力因素和家庭環(huán)境因素占據(jù)較大比例，其中，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力因素占比91.5%，科研能力因素占比90.6%，家庭環(huán)境因素占比84.5%。

（二）導(dǎo)師因素

研究生導(dǎo)師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是研究生思想政治教育的第一負責(zé)人。導(dǎo)師貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，擔(dān)負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命，導(dǎo)師的質(zhì)量在一定程度上決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)采用的是導(dǎo)師或?qū)熃M制，導(dǎo)師借助研究生企業(yè)工作站培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，并且負責(zé)研究生培養(yǎng)的全過程，在學(xué)科研究中處于主導(dǎo)地位。[2]導(dǎo)師是研究生思想政治教育的第一責(zé)任人，除了在學(xué)術(shù)和科研方面進行指導(dǎo)外，還在人生觀、世界觀、價值觀等方面對研究生進行思想政治教育。導(dǎo)師需要在研究生培養(yǎng)過程中完成立德樹人的使命和培養(yǎng)研究生的任務(wù)。因此，研究生的成才和高質(zhì)量培養(yǎng)與導(dǎo)師密不可分。導(dǎo)師因素在研究生培養(yǎng)過程中是決定性因素，導(dǎo)師以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為第一要務(wù)，加強培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的管理，尤其注重研究的創(chuàng)新性和完整性，對研究生學(xué)位論文質(zhì)量嚴格把關(guān)。[3]

導(dǎo)師的師德師風(fēng)和指導(dǎo)能力在影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素問卷調(diào)查中呈現(xiàn)較高比例，占比分別為98.5%和95.4%。從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，導(dǎo)師的科研能力、溝通能力和海外背景被提及的頻率偏高，其中導(dǎo)師的科研能力占比91.4%，溝通能力占比84.5%，海外背景占比81.5%。導(dǎo)師的指導(dǎo)能力因素主要是指導(dǎo)師是否具有指導(dǎo)能力和成功培養(yǎng)研究生的豐富經(jīng)驗。現(xiàn)階段，研究生培養(yǎng)過程存在“只專注科研，不潛心教書”“只專注研究，不潛心育人”的現(xiàn)象，導(dǎo)師在研究生入學(xué)后由于自身發(fā)展和日常工作疏于對研究生進行指導(dǎo)和管理，一部分導(dǎo)師很少召開組會指導(dǎo)研究生，指導(dǎo)頻率極低，出現(xiàn)“散養(yǎng)”和“放羊”的現(xiàn)象，極大地制約了研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展，耽誤了研究生的學(xué)術(shù)生涯。導(dǎo)師對人才培養(yǎng)工作的責(zé)任感影響著導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。特別是導(dǎo)師對研究生的資助力度也會影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查問卷顯示出導(dǎo)師對研究生的資助力度因素占比80.6%，研究生獲得足夠的資助有利于排除學(xué)業(yè)之外的干擾，全身心地投入學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中，避免進行與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的校外兼職工作。