混合學(xué)習(xí)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

王潔艷 羅華方 陳平

[摘 要] 以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)為抓手，在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)意愿、移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況及需求等方面進(jìn)行分析，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，構(gòu)建以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主、移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)方案，并應(yīng)用實(shí)施。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為分析、知識(shí)能力測(cè)評(píng)、學(xué)情調(diào)研等的研究過(guò)程、實(shí)施效果進(jìn)行了客觀分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，對(duì)存在的困難和問(wèn)題展開(kāi)討論和反思，以期為改進(jìn)混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果、促進(jìn)教育信息化建設(shè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 混合學(xué)習(xí)模式;高職;應(yīng)用研究

[基金項(xiàng)目] 2017年度廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)教指委教育教學(xué)改革項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（20171037）;2019年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)在母嬰健康工學(xué)結(jié)合中的應(yīng)用研究”（GDJG2019143）

[作者簡(jiǎn)介] 王潔艷（1981—），女，湖北武漢人，碩士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系高級(jí)講師，主要從事婦產(chǎn)科、婦幼保健研究;羅華方（1974—），女，廣東茂名人，學(xué)士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系講師，主要從事婦產(chǎn)科研究;陳 平（1975—），女，廣東茂名人，學(xué)士，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院健康管理與促進(jìn)系副教授，主要從事兒科研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0161-04? ? [收稿日期] 2021-03-18

混合學(xué)習(xí)是迎合教育信息化發(fā)展要求的新型學(xué)習(xí)模式，兼具傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)[1]。筆者以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中展開(kāi)了混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。

一、混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施前的分析與設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情調(diào)研及分析

自行設(shè)計(jì)《學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需求調(diào)查問(wèn)卷》，在2016級(jí)高職護(hù)理、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)6個(gè)班級(jí)中展開(kāi)前期調(diào)研，了解學(xué)情。發(fā)放問(wèn)卷302份，回收有效問(wèn)卷297份，有效回收率為98.34%。

1.學(xué)習(xí)意愿。調(diào)查結(jié)果顯示91.58%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)非常重要，超過(guò)2/3的學(xué)生認(rèn)為需要教師進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，超過(guò)2/3的學(xué)生偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生非?？隙▽W(xué)習(xí)流程完整的重要性，但課外學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行力低，需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)。

36.36%的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，未參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要原因排序依次為“知識(shí)點(diǎn)不理解”“害羞”“教師沒(méi)有點(diǎn)名提問(wèn)”。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)化存在困難，多數(shù)學(xué)生欠缺參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)形式有待改進(jìn)。

學(xué)生樂(lè)于接受的課堂教學(xué)活動(dòng)形式排在前三位的分別是課堂討論（77.78%）、小組合作完成學(xué)習(xí)（65.99%）、任務(wù)課堂閱讀（60.27%），這說(shuō)明學(xué)生更愿意參與群體互動(dòng)的活動(dòng)形式。近1/2的學(xué)生希望在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，這說(shuō)明學(xué)生希望能即時(shí)評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況及需求。調(diào)研顯示，86.2%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，超1/2的學(xué)生每日查找學(xué)習(xí)資料的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)，92.7%的學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料的目的是完成并補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)及課堂知識(shí)。由此可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的主要來(lái)源，并已成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

學(xué)生需求最多的數(shù)字學(xué)習(xí)資源排序依次是練習(xí)題（90.57%）、教學(xué)課件（83.16%）、學(xué)習(xí)視頻（74.75%）、專(zhuān)業(yè)介紹及行業(yè)信息（59.60%）。依據(jù)學(xué)習(xí)資源的需求類(lèi)型分析可知：專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的主要問(wèn)題。

（二）混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主、移動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前：目的是知識(shí)外化，方式是移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)電腦或手機(jī)終端在移動(dòng)班課平臺(tái)給出課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)終端提交。課中：目的是知識(shí)內(nèi)化，方式是“傳統(tǒng)課堂+移動(dòng)班課互動(dòng)學(xué)習(xí)”。知識(shí)傳授部分由教師通過(guò)常用教學(xué)手段在線(xiàn)下課堂完成，課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施可以根據(jù)授課情況選擇移動(dòng)班課完成，例如討論、分組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、搶答等。課后：目的是知識(shí)鞏固及拓展，方式是移動(dòng)教學(xué)。教師通過(guò)移動(dòng)終端在班課平臺(tái)上給出課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化和拓展。

構(gòu)建思路：利用移動(dòng)學(xué)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)上的靈活性，在課前及課后完成知識(shí)的外化和鞏固過(guò)程，解決醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、消化難的問(wèn)題。利用信息技術(shù)，提高課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和趣味性，進(jìn)行教學(xué)手段的混合。

二、實(shí)踐應(yīng)用及效果分析

（一）建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

依據(jù)學(xué)情的調(diào)研分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)，建設(shè)移動(dòng)班課教學(xué)資源庫(kù)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供條件。教學(xué)資源庫(kù)以科目、章節(jié)及資源形式進(jìn)行歸類(lèi)建設(shè)和管理。資源庫(kù)建設(shè)重點(diǎn)為視頻、練習(xí)題、教學(xué)課件、專(zhuān)業(yè)介紹及行業(yè)信息等，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

（二）教學(xué)實(shí)施

以學(xué)校2016、2017級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的五門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐性研究。將教學(xué)班級(jí)隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)組采用混合學(xué)習(xí)模式。

在混合學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)科目特點(diǎn)及授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線(xiàn)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（三）效果分析

1.學(xué)習(xí)行為狀況。學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生各學(xué)科的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、章節(jié)復(fù)習(xí)完成率、學(xué)習(xí)資源的查看率均達(dá)到了70%以上，對(duì)比實(shí)施前的學(xué)情調(diào)研結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與率有了大幅度提升，詳見(jiàn)圖2。