新時(shí)代高職院校體育課程供給側(cè)改革研究

【摘 要】本文闡述當(dāng)前部分高職體育課程存在體育課程教學(xué)理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)泛化;育人功能不突出;課程內(nèi)容創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段單一;評(píng)價(jià)多樣性不足;與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展不足;專業(yè)教師和體育資源不足等六方面的問(wèn)題，提出新時(shí)代高職院校體育課程供給側(cè)改革的路徑：明確體育教育目標(biāo)，創(chuàng)新立德樹(shù)人理念和手段;優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程供給側(cè)改革;創(chuàng)新體育教學(xué)方法，構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向”體育課程體系;重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善課程評(píng)價(jià)體系;營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高體育教師的師德水平與專業(yè)素養(yǎng);認(rèn)真執(zhí)行改革成果，保證體育課程供給側(cè)改革有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 高職院校 體育課程 供給側(cè)改革

高職體育課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的最終目的是滿足大學(xué)生對(duì)體育課程的需求，主要內(nèi)容是提高高職體育課程供給質(zhì)量。當(dāng)前高職體育課程存在設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)性、思想政治教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”體育課程的融合發(fā)展以及課程評(píng)價(jià)不科學(xué)等主要問(wèn)題，本文從高職院校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新時(shí)代特征、大學(xué)生體育需求和國(guó)家體育課程供給側(cè)改革等，重新構(gòu)建新時(shí)代高職院校體育課程，以提高教學(xué)質(zhì)量，確保體育課程的實(shí)施效果。

一、高職院校體育課程供給側(cè)現(xiàn)狀

隨著新時(shí)代的發(fā)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高端技能型人才，當(dāng)前高職院校體育課程還存在以下問(wèn)題。

（一）體育課程教學(xué)理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)泛化

當(dāng)前高職體育課程職業(yè)性和實(shí)用性不突出，不利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。主要表現(xiàn)：當(dāng)前高職體育課程就是普通本科體育課程和中職體育課程的一種混合產(chǎn)物，主要是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育的觀念，而忽視了高職院校的特點(diǎn)和專業(yè)性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體能。另外，體育課程目標(biāo)泛化，對(duì)高職院校大學(xué)生的心理健康課程目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)很少體現(xiàn)，從而忽略了體育課程的很多價(jià)值。

（二）體育教學(xué)中育人功能不突出

當(dāng)前高職體育教學(xué)主要停留在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教授和培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，忽略了社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康的培養(yǎng)和思想政治教育。主要表現(xiàn)：體育課程目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)性，課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于死板和僵硬，課程評(píng)價(jià)缺乏多樣性，只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授和身體鍛煉的方法，忽略了學(xué)生心理健康素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)中學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)和感受到精神愉悅和心靈解放。

（三）體育課程內(nèi)容創(chuàng)新不夠，教學(xué)手段單一

當(dāng)前，部分高職院校體育課程內(nèi)容沒(méi)有跟上新時(shí)代的要求，主要體現(xiàn)：體育課程體系設(shè)計(jì)中缺乏“職業(yè)體能”的特色，教學(xué)內(nèi)容偏向?qū)W科化，教學(xué)過(guò)程一味追求標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)規(guī)范，未形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)課程體系，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化需求。采取大班制教學(xué)，而忽略高職院校大學(xué)生的個(gè)體差異;注重體育運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)，而忽略體育本身文化育人的功能;關(guān)注身體素質(zhì)的提高，而忽略高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（四）體育課程評(píng)價(jià)多樣性不足

高職院校體育課程的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生體育精神和意志的培養(yǎng)。當(dāng)前，高職體育課程評(píng)價(jià)比較單一，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量體系，各個(gè)高職院?；蛘呓處熤g對(duì)體育課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也存在較大的差異。主要表現(xiàn)：常常忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、體育情感、學(xué)生意志、學(xué)生進(jìn)步度等非智力因素，尤其是由專業(yè)不同而造成的職業(yè)體能發(fā)展差異的大學(xué)生個(gè)性發(fā)展;對(duì)職業(yè)體能評(píng)價(jià)不足，不能對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供直接的幫助，從而使大學(xué)生認(rèn)為體育課就是休息課，逐漸失去體育鍛煉的興趣。

（五）體育課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展不足

進(jìn)入新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入發(fā)展，職教云、騰訊課堂、抖音App等新媒體在教學(xué)上的運(yùn)用已如火如荼。但是體育學(xué)科沒(méi)有跟上時(shí)代潮流的發(fā)展，主要表現(xiàn)：體育教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)沒(méi)有完全掌握，無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)在體育資源中的優(yōu)化配置，從而體育課堂缺乏內(nèi)容活潑、方式創(chuàng)新的課程內(nèi)容，一些優(yōu)秀的體育資源也無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

（六）專業(yè)的體育教師和體育資源不足

高職院校在體育課程和教學(xué)方面投入的資金有限，一方面在體育教學(xué)硬件建設(shè)方面嚴(yán)重不足，導(dǎo)致體育場(chǎng)地配置不足、體育設(shè)施建設(shè)不到位等，無(wú)法滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉需求;另一方面由于資金的缺乏，不能招聘更好、更優(yōu)質(zhì)的師資，在體育教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方面也缺乏資金支持，從而制約了體育課程的改革進(jìn)程。

二、新時(shí)代高職院校體育課程供給側(cè)改革的路徑

新時(shí)代對(duì)高職院校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校體育課程供給側(cè)改革應(yīng)在以人為本的宗旨下，明確體育教育目標(biāo)，創(chuàng)新立德樹(shù)人理念和手段，積極優(yōu)化體育課程，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向”體育課程體系，重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)營(yíng)造尊師重教氛圍，提高體育教師的師德水平與專業(yè)素養(yǎng)，保證體育課程供給側(cè)改革成果。

（一）明確體育教育目標(biāo)，創(chuàng)新立德樹(shù)人理念和手段

當(dāng)前高職院校體育課程供給側(cè)改革首先要轉(zhuǎn)變教育理念，要把社會(huì)和高校的發(fā)展趨勢(shì)與自身的未來(lái)發(fā)展思路結(jié)合起來(lái)，不斷優(yōu)化教育理念、教育方法和教育手段，才能保證未來(lái)高職院校體育發(fā)展的持續(xù)性。其次，高職體育課的教育目標(biāo)應(yīng)該堅(jiān)持深化“三全育人”的目標(biāo)，把立德樹(shù)人融入體育教育課程，明確其在人才培養(yǎng)方案中的智育、德育和體育的教學(xué)目標(biāo)，讓體育教師圍繞目標(biāo)而教，學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)。最后，完善體育教學(xué)目標(biāo)。高職體育課程應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加實(shí)踐課程訓(xùn)練的課時(shí)比例，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，制訂不同教學(xué)計(jì)劃，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展體育教學(xué)的場(chǎng)景和功能，開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿足高職院校大學(xué)生深層次的體育教學(xué)需要。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程供給側(cè)改革

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的地域特色設(shè)計(jì)體育教學(xué)，探索體育課程中的育人內(nèi)涵和實(shí)際意義，讓學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)。另外，體育課程作為高職院校一門(mén)公共基礎(chǔ)性課程，根據(jù)課程思政的要求，它不僅僅是讓學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是幫助學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)方法，構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向”體育課程體系

構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向”的體育課程體系，首先要轉(zhuǎn)變思路，了解高職大學(xué)生的體育課程的需求變化，讓更多的大學(xué)生參與到當(dāng)前的體育課程中;其次要?jiǎng)?chuàng)新體育教學(xué)方法，在教師“教”的主導(dǎo)和學(xué)生“學(xué)”的主體上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性;最后形成“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要包括“設(shè)置情境—實(shí)踐探索—效果反饋—及時(shí)調(diào)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，抓好這四個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效實(shí)現(xiàn)體育課程供給側(cè)改革的目的。對(duì)“工學(xué)結(jié)合”期間參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的大學(xué)生更要強(qiáng)化體育的過(guò)程學(xué)習(xí)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+體育課程”提升體育課程創(chuàng)新力和吸引力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識(shí)與習(xí)慣。

（四）重構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善課程評(píng)價(jià)體系

重構(gòu)體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、層次和方法等指標(biāo)入手。第一，明確由教師、同學(xué)、學(xué)生本人和督查檢查人員構(gòu)成評(píng)價(jià)主體。將授課教師、同學(xué)、學(xué)生本人和督查檢查人員納入大評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通過(guò)對(duì)課前、課中、課后全方位、角度進(jìn)行觀測(cè)，合理評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。第二，構(gòu)建課堂參與，動(dòng)態(tài)發(fā)展，充分考慮個(gè)體差異的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的掌握，還應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)體差異的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)大學(xué)生健全的人格發(fā)展。第三，建立一套科學(xué)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)以人為本，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，淡化名次和分值，突出自我收獲，從而有效增強(qiáng)高職院校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）營(yíng)造尊師重教的氛圍，提高體育教師的師德水平與專業(yè)素養(yǎng)

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與師德水平直接影響高職大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就要求體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念與學(xué)科知識(shí)，熟悉各類“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，如“慕課”“微課”“私播課”等操作，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)深入研究體育的健身、健心價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑。另外，體育教師要不斷改進(jìn)工作方法，善于抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵人群，利用好開(kāi)學(xué)初的第一堂課，在課堂上引導(dǎo)大學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)以及各類體育協(xié)會(huì)，持續(xù)提高大學(xué)生體育鍛煉的積極性。

（六）認(rèn)真執(zhí)行改革成果，保證體育課程供給側(cè)改革有效開(kāi)展

高職院校體育課程和教學(xué)的改革永遠(yuǎn)在路上，高職院校體育課程供給側(cè)改革受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，并取得了很多改革成果，只有有效地保證改革成果的貫徹執(zhí)行，才能不斷發(fā)揮體育課程改革的作用。當(dāng)前高職院校都在進(jìn)行高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作，為了保證體育課程改革的成效，必須有效地利用“診改”平臺(tái)，嚴(yán)密地檢測(cè)體育課程改革成果是否按照既定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)組織實(shí)施。如果在實(shí)施當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體育主管部門(mén)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便保證體育課程供給側(cè)改革成果有效開(kāi)展。

總之，在新時(shí)代高職體育院校課程供給側(cè)的改革過(guò)程中，通過(guò)高職體育課程目標(biāo)的確定、體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、體育教學(xué)方法的選擇、課程評(píng)價(jià)體系的完善和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升五個(gè)層面循序漸進(jìn)、全面融合地開(kāi)展教學(xué)，有利于體育課程的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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注：2019年度北海職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革課題“職業(yè)體能需求下新時(shí)代高職體育課程的構(gòu)建——以北海職業(yè)學(xué)院為例”（2019YJY24）

【作者簡(jiǎn)介】王民強(qiáng)（1983— ），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，體育碩士，北海職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。

（責(zé)編 龔維玲）