鄉(xiāng)村振興背景下高職“涉農”教育推進路徑研究

廖延 黃超倫

【摘 要】本文闡述高職院校實施“涉農”教育對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要意義，基于鄉(xiāng)村振興背景提出推進廣西高職院?！吧孓r”教育發(fā)展的路徑：打造“鄉(xiāng)村”思政課，強化情感認同;構建“1+1+1”（一教師、一學生團隊、一鄉(xiāng)村）教育模式，提高實踐認知;開展個性化學教育，提升學生自身能力。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興 高職院校 涉農教育 情感認同 區(qū)域經濟

當前，三農建設工作仍是擺在人們面前的艱巨和繁重的任務。2018年1月，由中共中央、國務院印發(fā)的《中共中央? 國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確三農發(fā)展的方向、重大意義及內涵，其中強調要強化鄉(xiāng)村振興的人才支撐，鼓勵各高等院校因地制宜創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支持。

高職院校作為黨和國家人才培養(yǎng)的主要基地之一，學校的“涉農”教育導向對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施有著重大意義，是為三農發(fā)展提供人才保障的重要途徑之一。自2015年起，筆者組織大學生深入鄉(xiāng)村開展社會實踐，通過多種實踐活動形式提高學生對鄉(xiāng)村發(fā)展的認識，強化學生的家國情懷。本文在實踐成果基礎上，研究廣西高職院?！吧孓r”教育的推進路徑。

一、廣西高職院校實施“涉農”教育的重要意義

廣西地處祖國南疆，截至2019年，廣西總人口達5695萬，其中農村人口2426萬，約占總人口的48.91%，農業(yè)經濟占比較大，特色農業(yè)產品豐富。廣西作為后發(fā)展、欠發(fā)達地區(qū)，著力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，深入推進農業(yè)供給側結構性改革，全面提速農村的一、二、三產業(yè)融合發(fā)展，是落實“三大定位”新使命和“五個扎實”新要求的重要舉措。高職院校作為落實立德樹人根本任務的主陣地，“涉農”教育對提高學生對廣西區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略的認識，強化學生家國情懷，促使其投入三農建設一線及打造鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的特色渠道等具有重要意義。

（一）有利于滿足地方區(qū)域經濟發(fā)展人才的需求

根據自治區(qū)教育廳公布數據，2019年，區(qū)內共有高職院校40所，全日制在校生55.3萬人，高職院校是廣西高等教育最大的人才培養(yǎng)庫，成為廣西高素質高技能人才培養(yǎng)的主陣地。因此，高職院校的教育導向對滿足地方區(qū)域經濟發(fā)展人才需求，進而服務廣西全面落實“三大定位”新使命和“五個扎實”新要求有著特殊的重要意義。

（二）有利于促進地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

廣西農村人口比重較大，高職院校來自農村的學生比例較高，其中不少學生被認定為經濟困難學生，他們得到黨和國家的幫扶，有著一定程度上的情感認同。“涉農”教育有利于促進學生深入理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的含義，提高對廣西區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略的認識，激發(fā)學生的社會責任感和時代使命感，投身地方三農建設當中。

（三）有利于地方高職院校落實立德樹人根本任務

廣西是全國少數民族人口最多的省區(qū)，廣西高職院校思想政治教育工作要因地制宜地實施有力舉措。廣西國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議中把加快發(fā)展現代特色農業(yè)、全面推進鄉(xiāng)村振興作為重心，地方高職院校應積極探索實施“涉農”教育，打造具有特色的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)渠道，形成“涉農”教育典型案例。

二、廣西高職院校學生“涉農”參與度和認識度調查及結果分析

當前，鄉(xiāng)村人才匱乏，既是一個現實問題，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的難點。為深入了解高職院校大學生的價值觀及就業(yè)觀，筆者向自治區(qū)內8所高職院校發(fā)放“廣西高職大學生助力鄉(xiāng)村振興”調查問卷，問卷題目設計包含答卷人基本信息、“涉農”社會實踐參與情況、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與所學專業(yè)關聯認識及未來就業(yè)方向等。共收到有效問卷474份，其中大一125份、大二282份、大三67份;男生159人，占33.54%，女生315人，占66.46%;來自農村家庭334人，占70.46%，來自城鎮(zhèn)家庭140人，占29.54%。就統(tǒng)計結果分析，認為廣西高職院校學生“涉農”參與度及認識度較低的影響因素及內在原因大致如下。

（一）學校的引導教育不夠深入

一是思政教育工作中“涉農”教育元素的缺失。對黨和國家重大政策的解讀應是高職院校開展思想政治教育工作的核心功能，但調查人群中，僅有21.31%的學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略比較了解，66.46%的學生不太了解，12.23%的學生不了解。二是“涉農”行為引導教育的缺失。問及大學期間是否時常參與相關“涉農”主題教育活動時，17.93%的學生參與比較多，62.66%的學生參與度一般，有19.41%的學生幾乎沒有參與過。73.84%的學生大學期間主要在城鎮(zhèn)參與社會實踐活動，只有26.16%的學生選擇到鄉(xiāng)村。表明學校在開展思想政治教育工作中納入的“涉農”教育元素明顯不足，大部分學生在大學階段接受“涉農”教育的“機會”較少。

（二）學生價值認知的偏差

長期以來，人們對傳統(tǒng)農業(yè)認識的偏見及經濟全球化的高速發(fā)展，或多或少會導致學生農業(yè)情懷缺失，對“涉農”就業(yè)熱情并不高。廣西作為后發(fā)展、欠發(fā)達地區(qū)，長期的傳統(tǒng)教育觀念導致學生普遍存在盡量遠離“貧困”鄉(xiāng)村思想。通過調查發(fā)現，92.19%的學生計劃畢業(yè)后要留在城鎮(zhèn)發(fā)展，僅7.81%的學生計劃留在當地鄉(xiāng)村發(fā)揮自己的才能。當被問及不考慮去往鄉(xiāng)村發(fā)展的原因，絕大部分的回答是鄉(xiāng)村經濟落后、待遇低、發(fā)展空間不大以及生活不方便。大環(huán)境的影響下，學生對參與“涉農”促進個人發(fā)展和社會進步的潛在價值認識不足，導致其行為態(tài)度的消極化傾向，從而弱化其自身的社會責任感和時代使命感。

（三）信息不對稱下自我效能感不足

自我效能感指人們對自身擁有的技能是否有能力完成某項工作所進行的推測與判斷，即自信程度。信息不對稱意指相對應的組織或個體得到信息的數量和質量存在差異。本次調查對象全部為非涉農專業(yè)學生，意在分析非涉農專業(yè)學生相對于涉農專業(yè)學生接受“涉農”教育較少的情況下，非涉農專業(yè)學生對所學專業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略交融關系是否有正確的認識。據調查數據分析，僅17.3%的學生認為所學專業(yè)能較好服務地方三農建設;66.88%的學生認為所學專業(yè)僅適合在城市發(fā)展;16.88%的學生認為城市或鄉(xiāng)村都可以。這些均表明，大部分非涉農專業(yè)學生在未得到充分“涉農”教育情況下，對所學專業(yè)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中所處地位認識不足，進而對自身所能發(fā)揮的作用持有“懷疑”態(tài)度。

三、廣西高職院?！吧孓r”教育推進路徑

（一）打造“鄉(xiāng)村”思政課，強化情感認同

情感是人的意識的一種基本形式，也是人類活動不可或缺的內在動力，通過優(yōu)化學生對鄉(xiāng)村振興的情感認同，有利于促使其將思想內化于心、外化于行，樹立正確的價值觀。對鄉(xiāng)村振興正確的價值認知是構成學生積極投身三農建設的態(tài)度基礎。廣西高職院?？梢酝ㄟ^著力打造“鄉(xiāng)村”思政課，增強對學生的價值引領，幫助學生提高對鄉(xiāng)村振興的情感認同。一是打造具有廣西鄉(xiāng)村特色文化底蘊的“鄉(xiāng)村”思政課。教育要因材施教和因地制宜，所以“鄉(xiāng)村”思政課內容要與區(qū)情相結合。廣西擁有的少數民族人口居全國所有省區(qū)市首位，多民族組成的人口構架給教育帶來較多的復雜性，但正因如此，豐富的鄉(xiāng)村民俗風情也給教育帶來多樣性題材。學校應牢牢抓住地方鄉(xiāng)村特色文化底蘊，將其融入“鄉(xiāng)村”思政課中，使教育內容更加緊貼學生生活，從而讓受教者更容易產生共鳴。二是構建“鄉(xiāng)村”思政課與其他思政課相環(huán)相扣教育機制，讓各類專業(yè)課與“鄉(xiāng)村”思政課同向同行。深入挖掘各類專業(yè)課程教學與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的交融點，豐富專業(yè)課的“鄉(xiāng)村”思政元素，與“鄉(xiāng)村”思政課形成協同效應，從而形成具有特色的“課程思政”教育機制。

（二）構建“1+1+1”教育模式，提高實踐認知

實踐認知是“知道”深入“體道”的關鍵環(huán)節(jié)，即強化情感體驗、道德實踐?！爸笔谴髮W生責任感培育的基礎，“行”是大學生責任感培育的歸宿，“知行合一”教育方式有利于提高學生的價值認知，強化“祖國脊梁”的實踐追求?！?+1+1”教育模式，即一名教師帶領一個學生團隊聯系一個特定鄉(xiāng)村進行實踐認知。該教育模式可以提高學生對鄉(xiāng)村振興的認識，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野，同時也加強了“校鄉(xiāng)”合作，達到互利共贏的目標。可從三個方面實施：一是通過深化學習，提高教師的思想覺悟，增強自覺實施“涉農”教育的意識。教師作為實踐認知的主要載體，要轉變思想觀念，消除對結合“涉農”教育的教學改革的偏見，積極主動承擔起團隊負責人這一重要角色。二是融合職業(yè)技能競賽，提升學生的綜合能力。通過職業(yè)技能競賽可以培養(yǎng)學生的思考能力、團隊協作能力及創(chuàng)新能力，同時，職業(yè)技能競賽的趣味性和競爭性能激發(fā)學生的興趣，能有效、快速提高學生的實踐認知。三是構建“校鄉(xiāng)”合作保障機制。通過建立校鄉(xiāng)雙主體協同實踐育人的可操作性合作機制，形成在協調活動、協同管理、激勵手段和評估效果等方面的指導性意見，為“1+1+1”教育模式的實施提供基礎保障。

（三）開展個性化教育，提升學生自身能力

個性化教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，更好地適應社會的發(fā)展，提高社會競爭力，從而促進學生的健康成長。調查數據顯示，信息不對稱情況下，大部分非涉農專業(yè)學生對自身能力是否合適從事三農建設相關工作持有“懷疑”態(tài)度，缺乏基本的自信心。因此，學校可以結合學生個性發(fā)展的需求，實施個性化教育，幫助學生迅速成長。一方面，學校要為有意向參與三農建設工作的學生提供學習平臺，提高其相關的理論和技術技能水平。如通過結合“西部計劃志愿者”“三支一扶”等活動選拔一批較為合適的人才開展長期性和針對性的教育培訓。另一方面，學校要充分考慮高職生的思維方式和能力基礎，結合實際深入探索適合的“涉農”教育方式方法，以確保學生更深刻地理解認同。

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注：廣西電力職業(yè)技術學院2021年度科研能力提升項目“高職院校學生職業(yè)價值觀與鄉(xiāng)村振興耦合培育路徑研究”（2021RSZ08）

【作者簡介】廖 延（1986— ），男，漢族，廣西玉林人，在職研究生，廣西電力職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育;黃超倫（1991— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西電力職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育。

（責編 黃 煌）