尊重作業(yè)體驗(yàn)才是作業(yè)管理好姿態(tài)

張小軍

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來源。作業(yè)科學(xué)合理，能幫助學(xué)生鞏固知識、提升興趣、形成能力;如果過多過濫，就會使學(xué)生睡眠、鍛煉和活力不足，失去健康和快樂。

很長時(shí)間以來，一些學(xué)校在作業(yè)管理方面就存在功能異化傾向，且愈演愈烈。如何加強(qiáng)作業(yè)管理，讓作業(yè)回歸科學(xué)、回歸育人，成為家長關(guān)心、社會關(guān)切、國家關(guān)注的教育問題，也成為今年著力解決的教育問題之一。

2021年4月開始，國家和各地都相繼出臺了關(guān)于加強(qiáng)作業(yè)管理的規(guī)定。一方面就作業(yè)過程對教師提出剛性要求，破除管理陋習(xí)：限制平均作業(yè)時(shí)長，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量;規(guī)范作業(yè)類型，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè);規(guī)范作業(yè)批改，嚴(yán)禁延批、代批、不全批，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對教師和校長都要嚴(yán)肅處理等。另一方面鼓勵(lì)教師創(chuàng)新方法，設(shè)計(jì)更合乎學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的作業(yè)：加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與時(shí)間管理能力;創(chuàng)新作業(yè)類型，合理布置科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動(dòng)實(shí)踐等非書面作業(yè);改進(jìn)作業(yè)方式，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)成敗的決定因素。學(xué)生的個(gè)性差異決定了學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來源于學(xué)生本身，教師的作用只能是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷自我革新。按這個(gè)道理，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)，遠(yuǎn)比禁止性規(guī)定教師作業(yè)管理重要。

因此，加強(qiáng)作業(yè)管理，還需要在如何設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生形成作業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力上下功夫。

一是設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生在選做中立興趣。負(fù)擔(dān)重不重，不是僅看作業(yè)時(shí)長，更要看學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。愉悅學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，才是真正的減量提質(zhì)。每個(gè)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的基本要求是一致的，而學(xué)生的個(gè)體差異決定了作業(yè)的需求不能一致。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要按層次設(shè)置一些基礎(chǔ)性、鞏固性、拓展性、挑戰(zhàn)性題目供學(xué)生選擇，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的興趣和信心，在最近發(fā)展區(qū)“跳起來摘桃子”，避免在不合身的題目上浪費(fèi)時(shí)間。

二是強(qiáng)化梳理性要求，讓學(xué)生在歸納中立習(xí)慣。重復(fù)作業(yè)是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要原因，減少重復(fù)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成梳理錯(cuò)題的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)批改中出現(xiàn)的錯(cuò)題及時(shí)記錄在錯(cuò)題本上，周期性復(fù)習(xí);歸納學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，根據(jù)共性問題、個(gè)性問題進(jìn)行全面性、針對性指導(dǎo);提升作業(yè)重組的設(shè)計(jì)能力，把運(yùn)用關(guān)聯(lián)知識、相同解題思路的作業(yè)，整合優(yōu)化為代表性作業(yè)，培養(yǎng)舉一反三、融會貫通的能力。在這些過程中，適當(dāng)豐富題型、增加題量是正常的，但要多用口答、簡答作業(yè)方式，控制書面作業(yè)總量。

三是鼓勵(lì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中立能力。實(shí)踐性、探究性作業(yè)可以是書面的，也可以是實(shí)際操作的。在設(shè)計(jì)上，可以跨學(xué)科、跨學(xué)段。由于這類題目有些對知識的理解深度和創(chuàng)造性應(yīng)用能力要求高，有些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，有些還會受到學(xué)生家庭狀況的限制，一般安排在周末和假期。同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量的差異性也會很大，甚至有的學(xué)生根本就不能完成。因此，這類作業(yè)只可推薦，不應(yīng)作普遍要求。