圖標(biāo)在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用

繆小平

圖標(biāo)是介于實(shí)物圖像和抽象符號之間，用以代表事物的圖形、標(biāo)志、符號。在幼兒園教育教學(xué)中，圖標(biāo)一般是由教師、幼兒或師幼共同制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、文字等標(biāo)志性符號。大班幼兒抽象性思維能力開始發(fā)展，對事物的概括能力、表達(dá)表現(xiàn)能力大大增強(qiáng)。隨著年齡的增長及知識經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒已經(jīng)能夠用表象符號、簡單標(biāo)記或圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)事物，如各小組標(biāo)記、儲物柜的標(biāo)記、活動區(qū)的規(guī)則等。同時，在幼兒園的集體活動中，圖標(biāo)也得到了大量的應(yīng)用。實(shí)踐證明，在幼兒園課程中運(yùn)用圖標(biāo)，能充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒更直觀具體地感受事物。

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動是以幼兒為中心，以繪畫、泥塑、手工、生活實(shí)踐等為途徑，引導(dǎo)幼兒用自身特有的方式去主動探究、認(rèn)真思考、快樂體驗(yàn)、盡情表達(dá)，獨(dú)特地創(chuàng)造藝術(shù)形象、陶冶情感、發(fā)展自我探索能力的美術(shù)活動。

我園創(chuàng)意美術(shù)活動范圍很廣，涉及材料多，在開展活動時，往往會出現(xiàn)全面開花、草草收場的現(xiàn)象，看似熱熱鬧鬧，幼兒卻沒有獲得能力、技能的發(fā)展。比如：我們在創(chuàng)意美術(shù)活動中經(jīng)常會遇到這樣的問題，幼兒在活動中不知如何動手，缺乏基本的表現(xiàn)技能和方法；幼兒的作品千篇一律，缺乏想象力和創(chuàng)造性；幼兒在活動中規(guī)則意識不強(qiáng)，總是需要成人的提醒；幼兒在活動中缺乏主動性，過度依賴成人或同伴；等等。針對以上問題，我們嘗試將圖標(biāo)應(yīng)用到創(chuàng)意美術(shù)活動中來，充分利用圖標(biāo)直觀、淺顯、易于理解等特點(diǎn)，降低活動難度，在活動過程中觀察幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒在活動過后進(jìn)行討論、評價，根據(jù)問題生成相關(guān)圖標(biāo)，并進(jìn)行圖標(biāo)的制作和使用，充分發(fā)揮幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中的自主性和創(chuàng)造性。

現(xiàn)結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際，談一談圖標(biāo)在大班幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中的應(yīng)用：

一、滲透活動規(guī)則，提高解決問題的能力

規(guī)則圖標(biāo)的形成和介入是幼兒自主的社會性學(xué)習(xí)，形成規(guī)則意識，體會規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守行為規(guī)范。

活動的快樂是建立在自覺遵守規(guī)則基礎(chǔ)上的。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，開放的活動環(huán)境為幼兒提供了自主探究的機(jī)會。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的分析問題、解決問題的能力，我們試著從每一個細(xì)節(jié)入手，讓幼兒參與制定活動規(guī)則圖標(biāo)，讓他們在活動中以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式來建構(gòu)規(guī)則、完善規(guī)則，這樣幼兒才更容易理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

比如：在民族服裝的創(chuàng)意活動中，很多幼兒聚集在了顏料區(qū)，很快大家就發(fā)現(xiàn)操作場地容納不下這么多人，而且材料也不夠。于是通過討論，大家制定規(guī)則并形成圖標(biāo)——顏料區(qū)人數(shù)不能超過8人，同時根據(jù)活動場地和材料制作了其他活動區(qū)的人數(shù)圖標(biāo)，這樣就避免了活動區(qū)中的消極等待現(xiàn)象，提高了活動效率。

又如：在創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們還涉及到大量的操作材料，包括各種規(guī)格的紙箱、膠帶、剪刀、記號筆、顏料、卡紙、即時貼、布條等。在一次次的操作中，幼兒知道了用顏料時不能將筆混起來，記號筆一定記得蓋蓋子，膠帶用完一卷再去換，卡紙、即時貼要沿著邊使用才不浪費(fèi)。同樣的，材料柜前也貼滿了幼兒設(shè)計(jì)的規(guī)則圖標(biāo)，提醒大家學(xué)會整理和珍惜材料。

二、呈現(xiàn)操作的步驟和方法，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

為了更好地體現(xiàn)幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中的自主性，我們與幼兒一起，將活動流程、操作方式和步驟用照片、圖片、文字等形成圖標(biāo)并呈現(xiàn)出來，給幼兒的自主學(xué)習(xí)提供支持，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會邊看圖標(biāo)邊動手操作，從而自主地進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動。

比如：紙漿造型是幼兒非常喜歡的活動，在分組活動中，幼兒有很多創(chuàng)意作品展示出來，引發(fā)了其他幼兒的疑問：“這么高的長頸鹿是怎么固定的？”“紙漿怎樣調(diào)出自己想要的顏色？”……在活動評價中，幼兒提議做一些紙漿造型的步驟圖標(biāo)，方便大家互相學(xué)習(xí)。于是，幼兒在教師的幫助下用操作過程中的照片配上簡單文字制作出紙漿造型的各環(huán)節(jié)步驟圖標(biāo)，并把它們張貼到活動區(qū)的顯目位置，有了步驟圖標(biāo)的幫助，幼兒參與紙漿造型活動的熱情更加高漲，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自主完成作品，獲得了成功的體驗(yàn)。

三、掌握創(chuàng)意美術(shù)的要素，提高表現(xiàn)技能

在創(chuàng)意美術(shù)活動過程中，圖標(biāo)能很好地為幼兒搭建支架，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主提高的目的。諸如素材圖標(biāo)、方法圖標(biāo)、空間方位圖標(biāo)等，這些圖標(biāo)羅列了很多供幼兒自主選擇的繪畫素材、裝飾方法等，有各種人物的發(fā)型圖，有不同的花紋圖案，還有報(bào)紙的多種利用方法等，能讓幼兒清楚地觀察、比較，有選擇性地學(xué)習(xí)、吸收，并受到啟發(fā)。如此一來，幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中不會因相關(guān)技能的缺乏而羞于動筆或依賴他人，他們能大膽表現(xiàn)，并在創(chuàng)作過程中將自己生成的素材、方法等繼續(xù)設(shè)計(jì)成圖標(biāo)，大大增強(qiáng)了幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的信心。

在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師借助圖標(biāo)努力為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會和環(huán)境，包括不同環(huán)節(jié)的分工合作、不同層次的操作材料，使幼兒能夠自主商討、自由選擇，積極參與，大膽表現(xiàn)，享受過程，享受結(jié)果，并獲得成功的體驗(yàn)。