求真課堂，讓核心素養(yǎng)真正落地

徐玉峰 宋君 山立

作者簡介

徐玉峰，1968年5月出生，現(xiàn)任河南省鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W校黨總支書記、校長。

在教育教學(xué)中秉承“做最好的自己”的“金橋精神”，先后榮獲鄭州市文明教師、鄭州市精神文明建設(shè)先進(jìn)個(gè)人、鄭州市金水區(qū)優(yōu)秀教育工作者稱號，多篇論文榮獲河南省、鄭州市一、二等獎(jiǎng)，多次指導(dǎo)教師在優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

我們基于人民教育家陶行知的“教人求真，學(xué)做真人”的理念，提出了“求真教育”的辦學(xué)主張，并努力探索實(shí)踐，將之落實(shí)在課堂教學(xué)中?！扒蟆笔恰疤綄ぁ钡囊馑?，既是過程，又是方法。學(xué)生在課堂上探求的過程中真正理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，形成自己的見解、觀點(diǎn)，掌握學(xué)科真諦，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。會(huì)求真知的學(xué)生就是具有學(xué)習(xí)能力的人，指向關(guān)鍵能力這一核心素養(yǎng)?！罢妗笔亲稣鎸?shí)的自我，能接受自己，更要不斷超越自我，真正做到知行合一，指向必備品格這一核心素養(yǎng)。

基于此，我們提出了“求真課堂”，即遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以知行合一為原則，回歸課堂教學(xué)的本真，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)的發(fā)展。

一、真情境：營造核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境，用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境。學(xué)生在熟悉的情境中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，更能激發(fā)探究、解決問題的興趣，使學(xué)習(xí)更加真實(shí)、有效。

案例1：真情境是真實(shí)的

張瑞敏老師在執(zhí)教“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我國“銀河號”集裝箱輪船，從我國碼頭出發(fā)，途經(jīng)不少國家，當(dāng)時(shí)我國船只的導(dǎo)航信號被美方強(qiáng)行關(guān)閉了，導(dǎo)致我國船只被迫在海上漂流了近33天，根本沒有航線可言，甚至連方向都難以辨認(rèn);如今，我國已經(jīng)有了自己的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航。我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球1圈需要114分鐘，那繞地球21圈需要多少時(shí)間？

這個(gè)情境不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國心，而且為新知識的講解做了充分的準(zhǔn)備，自然而然地將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。

案例2：真情境有學(xué)科特色

邱芳芳老師執(zhí)教的《小雞的一家》一課。在教學(xué)中，她創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

同學(xué)們，我們來玩一個(gè)“我做你猜”的游戲。請你們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，猜一猜是什么動(dòng)物？

教師演唱：

伸長脖子在唱歌，喔喔喔，喔喔喔。

跳出草窩在唱歌，咯咯咯，咯咯咯。

跑東跳西在唱歌，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰。

邱老師通過猜謎語的活動(dòng)，引出大公雞、母雞和小雞。接著，她引導(dǎo)學(xué)生模仿大公雞的叫聲、母雞的叫聲、小雞的叫聲。她通過“聽一聽這首歌曲，想一想需要帶著怎樣的心情演唱”活動(dòng)，自然而然地將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中。

邱老師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生走入新課，促進(jìn)學(xué)生感受音樂之美。這樣的教學(xué)情境，基于歌詞的內(nèi)容，通過猜謎語的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，也將歌曲的主旋律呈現(xiàn)了出來，具有鮮明的學(xué)科特色。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真情境中促進(jìn)學(xué)生思考、成長。

案例3：真情境可以喚醒學(xué)生的認(rèn)知

呂杉杉老師在執(zhí)教英語there be句型（復(fù)習(xí)課）時(shí)，創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)動(dòng)物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境對話中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的there be句型。接著，他指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理和展示。

呂老師先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己創(chuàng)設(shè)的走進(jìn)動(dòng)物園的情境：走進(jìn)動(dòng)物園，學(xué)生會(huì)看到一些動(dòng)物，然后進(jìn)行一些練習(xí)和對話，在操練和對話的過程中，自然而然會(huì)用到there be這種句型。所以這樣的情境是真情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的一種真情境，能促進(jìn)學(xué)生對there be句型的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

好的情境就是不斷地喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知。教師在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓英語復(fù)習(xí)課更加有效，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的真情境激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在積極參與的過程中主動(dòng)整理、復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課真正有效。

案例4：真情境可以引發(fā)認(rèn)知沖突

劉藝?yán)蠋熢趫?zhí)教人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊“圖形與幾何”時(shí)，先請學(xué)生展示自己梳理的思維導(dǎo)圖，然后從中選出幾幅較受歡迎的漫畫，讓學(xué)生辨析。學(xué)生在課堂上找到并辨析軸對稱圖形，求等底等高的三角形面積。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，在不斷辨析的過程中思考，在思考的過程中進(jìn)步。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的漫畫極具個(gè)性，將抽象的定義或規(guī)律用生動(dòng)的圖畫演繹出來，深受學(xué)生的喜愛。這樣的情境能更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思考的過程中提升認(rèn)知能力。圍繞易錯(cuò)點(diǎn)不斷進(jìn)行辨析，學(xué)生在辨析中加深對數(shù)學(xué)概念的理解，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師用學(xué)生喜歡的方式打造復(fù)習(xí)課，這樣的復(fù)習(xí)課不但精準(zhǔn)，而且多了一些趣味性。

漫畫引出的辨析正是一個(gè)很好的、真實(shí)的疑難情境，也是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極思考的過程中提升、發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。

真情境是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，是激發(fā)學(xué)生思考的情境，是角色體驗(yàn)的情境，是具有學(xué)科特色的情境，是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的情境，是貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境……在真情境中，學(xué)生在不斷思考的過程中得到提升，真正促進(jìn)了其智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、真問題：確立核心素養(yǎng)發(fā)展的正確方向

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生如果有疑問，就會(huì)引起心理上的困惑，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要形成一個(gè)“真”問題或要使問題得到很好的解決，教師必須營造對學(xué)生來說充滿疑問并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激發(fā)探索欲望的情緒氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

案例5：真問題是核心的問題

馮媛媛老師在執(zhí)教《坐井觀天》一課時(shí)，她是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：

板塊1：打開書，自由朗讀課文。思考一下：青蛙和小鳥在爭論什么？

板塊2：默讀課文，用橫線畫出青蛙說的話，用波浪線畫出小鳥說的話，讀一讀，想一想，它們的說法為什么不一樣？

馮老師通過這兩個(gè)核心問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對于小鳥和青蛙的對話，又讓學(xué)生分角色朗讀課文。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)抓住了核心問題，以讀促思，讓學(xué)生在閱讀中感悟和提升。馮老師真正地用核心問題引領(lǐng)學(xué)生的閱讀、探究，讓學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中思考。教師要抓住核心問題，真正讓求真課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生聚焦真問題，進(jìn)行真探究，提升語文素養(yǎng)。

案例6：真問題是真實(shí)的問題

在復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)中，王紀(jì)紅老師執(zhí)教了統(tǒng)編語文教材五年級第八單元的復(fù)習(xí)課。這節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)板塊明確、條理清晰。王老師首先聚焦字詞，在學(xué)生課前梳理易錯(cuò)字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨析易錯(cuò)字詞，在辨析的過程中不斷地加深學(xué)生對易錯(cuò)字詞的理解，從而幫助他們扎實(shí)地掌握知識。

我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課聚焦學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)就是聚焦學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的真問題，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，能夠較好地提高復(fù)習(xí)效率。

聚焦真問題，進(jìn)行真辨析，能不斷地促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到真正的實(shí)現(xiàn);聚焦真問題，能夠讓學(xué)生在聚焦自我問題的過程中，對易錯(cuò)知識點(diǎn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生通過辨析更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，真正達(dá)到復(fù)習(xí)應(yīng)有的效果。

三、真探究：經(jīng)歷核心素養(yǎng)發(fā)展的具體過程

陶行知先生認(rèn)為，在做中教乃是真教，在做中學(xué)乃是真學(xué)。所有的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)是在探究的過程中得到的，探究學(xué)習(xí)也是求真課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用獲取到的已有信息，以問題為導(dǎo)向，深入思考，通過觀察、動(dòng)手操作，形成自己的體驗(yàn)和認(rèn)知。在探究過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，促進(jìn)師生、生生之間思維的碰撞，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例7：真探究提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

張瑞敏老師在教學(xué)計(jì)算114×21時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上先后呈現(xiàn)出4種方法，具體如下：

在4種方法展示的過程中，張老師再引導(dǎo)學(xué)生介紹思維過程，最后聚焦豎式計(jì)算。在整個(gè)探究過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到了很好的效果。接著，張老師讓學(xué)生找一找這4種方法之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的探究，不斷總結(jié)計(jì)算方法。在多種方法呈現(xiàn)之后，又讓學(xué)生注意各種方法之間的聯(lián)系，最后強(qiáng)化豎式計(jì)算，始終讓學(xué)生處在學(xué)習(xí)正中央。真探究不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，加強(qiáng)學(xué)生對算理的理解，促進(jìn)學(xué)生正確理解算理，并能正確計(jì)算。

案例8：真探究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

科學(xué)探究是科學(xué)課的活力所在。周曉鈞老師在執(zhí)教《從“天圓地方”說起》一課時(shí)，讓學(xué)生拿出地球儀，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后思考3個(gè)問題：

問題1：仔細(xì)觀察地球儀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：你能找到自己的家鄉(xiāng)嗎？

問題3：地球儀上的線表示什么？

學(xué)生圍繞這3個(gè)問題，先觀察地球儀，再進(jìn)行討論交流，周老師在學(xué)生匯報(bào)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。真探究為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，周老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在觀察地球儀的過程中，形成自己的思考，最終學(xué)會(huì)地球儀的知識，產(chǎn)生了很好的效果。

案例9：真探究形成獨(dú)特體驗(yàn)

毛靜老師在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問。一個(gè)女生問：“小女孩的媽媽為什么只生一個(gè)而不多生幾個(gè)孩子？”乍一看，這個(gè)問題似乎與本節(jié)課教學(xué)并無關(guān)系，偏離了課文本質(zhì)，但毛老師并沒有簡單地否定或回避它，而是將問題又拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生從文中找線索。結(jié)果學(xué)生給出了很多答案：“文中寫小女孩的媽媽每天到外面掙點(diǎn)兒生活費(fèi)，可以知道她們家里已經(jīng)很窮了，沒有能力再養(yǎng)育其他孩子?！薄靶∨⑸眢w不好，媽媽照顧她一個(gè)就已經(jīng)很辛苦了?！薄?/p>

看似與課文毫無關(guān)系的問題卻讓學(xué)生更深入文本，有了新的發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理正是體現(xiàn)了“求真教育”的本質(zhì)，學(xué)生在課堂上提出真實(shí)的想法，教師充分尊重學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)科知識的深處。學(xué)生通過這樣的真探究，進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀，形成自己獨(dú)到的見解。

案例10：真探究促進(jìn)遷移和運(yùn)用

常靜靜老師在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的整理復(fù)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)單元主題，然后在回顧單元主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的內(nèi)容。教師根據(jù)單元要素和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，節(jié)選了《黃果樹瀑布》的閱讀理解題目，引導(dǎo)學(xué)生采用這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在這樣的教學(xué)過程中，我們不僅可以看到對已經(jīng)學(xué)過內(nèi)容的總結(jié)和提升，而且可以看到對原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或者單元學(xué)習(xí)主題的深化。常老師通過《黃果樹瀑布》的有關(guān)題目的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過程中探究，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用和提升，這樣的教學(xué)能有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地站在思考的角度進(jìn)行成長和發(fā)展，也有利于學(xué)生將單元要素運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，提升思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

在真探究中，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中，不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決新的問題，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，提升學(xué)習(xí)能力。

四、真評價(jià)：彰顯核心素養(yǎng)發(fā)展的充實(shí)樣態(tài)

求真課堂的評價(jià)是多元的評價(jià)，不以知識的對錯(cuò)、表述的好壞來評判學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)到的見解，了解學(xué)科最本質(zhì)的東西，對學(xué)生求知的態(tài)度和精神進(jìn)行積極的肯定。求真課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的評價(jià)方式，在開放多維的評價(jià)中，樹立說真話、求真知的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例11：真評價(jià)扎根常態(tài)教學(xué)

邊清香老師執(zhí)教的Colours一課，較好地彰顯了真評價(jià)的理念，用真評價(jià)促進(jìn)真課堂走向深入。在本節(jié)課的教學(xué)中，邊老師采用小組激勵(lì)的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。很多老師都認(rèn)為這沒有什么新意，但邊老師的小組激勵(lì)評價(jià)與常態(tài)的評價(jià)有機(jī)結(jié)合，是評價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)子鏈，是基于常態(tài)的、扎根在學(xué)生中的，且學(xué)生認(rèn)可的評價(jià)。所以，真評價(jià)是基于常態(tài)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的評價(jià)。

案例12：真評價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長

《灰雀》是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的一篇課文。課文主要以對話的形式，寫公園里的灰雀不見了，列寧知道是小男孩兒偷偷抓走了灰雀，但沒有直接批評他，而是通過與他親切的交談，感化了男孩兒，使他主動(dòng)放回灰雀，表現(xiàn)了列寧對小男孩兒的尊重與呵護(hù)。

劉敏玲老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生初讀這篇課文，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，要求讀出對話的語氣。

在學(xué)生分角色朗讀之前，劉老師先讓學(xué)生進(jìn)行理解感悟，有感情地朗讀課文。在朗讀展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生關(guān)注到了重音，但讀不出變化;有的學(xué)生關(guān)注到列寧的性別和年齡，但沒關(guān)注到提示語“自言自語地說”，沒讀出“說”的語氣。

在學(xué)生分角色朗讀后，學(xué)生讀出了自己的理解，劉老師是這樣進(jìn)行評價(jià)的：

你的朗讀特別感染人。首先，你關(guān)注了列寧的性別與年齡，聲音粗粗的，語氣溫和;其次，你關(guān)注了提示語，讀出了列寧自己低聲和自己說話的感覺，聽起來特別自然;最后，你關(guān)注了列寧的“言外之意”（用親切的話語感化小男孩兒，讓他放回灰雀），在“多好”和“可惜”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上加了重音，而且一個(gè)重讀，一個(gè)慢讀，讀出了列寧惋惜、擔(dān)心的語氣和心情。這樣的朗讀就叫抑揚(yáng)頓挫，入情入境。

在劉老師的評價(jià)語中，我們真切地感受到了什么叫“潤物細(xì)無聲”。劉老師針對學(xué)生對文本的理解進(jìn)行有效的評價(jià)引領(lǐng)，這樣的評價(jià)針對性強(qiáng)，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的朗讀能力。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心靈深處?！痹u價(jià)是一門藝術(shù)，精彩的課堂評價(jià)能夠使學(xué)生在評價(jià)中正視自己，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動(dòng)和碰撞，使學(xué)生真正得到提高和發(fā)展。

實(shí)踐證明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真評價(jià)，有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

總之，求真課堂一定是把握學(xué)科本質(zhì)的課堂，一定是兒童立場的課堂。求真課堂強(qiáng)調(diào)看見真的兒童，直面真的問題，采取真的措施，促進(jìn)真的發(fā)展。經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索，求真課堂的“四真”已深深扎根在教師們的心中，從備課到上課再到課后反思，“四真”理念貫穿始終，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂新樣態(tài)。這樣的課堂更加真實(shí)，也更加樸實(shí)，是真正促進(jìn)學(xué)生成長、引導(dǎo)學(xué)生求真的課堂。

（作者單位：河南省鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W校）