學(xué)科融合視域下的作文教學(xué)探索

鐘傳祎

學(xué)科融合作為面向未來(lái)的教育變革，已經(jīng)越來(lái)越成為教育的熱點(diǎn)和重點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)包括“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這就是說(shuō)要打破學(xué)科界限，將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，圍繞一定的主題、問(wèn)題、任務(wù)、概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)成培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)局限于語(yǔ)文課程范圍，圍繞著語(yǔ)文教作文，圍繞著作文教作文，立足于“制度化生存背景和應(yīng)試教育機(jī)制之下”的“扁平化生活”，為了應(yīng)付考試和單元習(xí)作，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容虛假。教師教學(xué)形式單一、指導(dǎo)模式固化、教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致作文教學(xué)探索鮮有亮點(diǎn)。其實(shí)，作為“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，作文是聯(lián)結(jié)學(xué)科、組織信息、提升認(rèn)識(shí)、探究學(xué)習(xí)的重要工具，在學(xué)科融合中扮演著極其重要的角色。

有研究者在比較我國(guó)和美國(guó)語(yǔ)文教材中的寫作訓(xùn)練后指出，我國(guó)語(yǔ)文教材中的寫作訓(xùn)練立足語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是“為了寫作”;而美國(guó)作文教學(xué)目標(biāo)則為“認(rèn)識(shí)寫作是個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法”“把寫作作為思考和學(xué)習(xí)的一種途徑”“學(xué)習(xí)寫得清楚而真實(shí)”，美國(guó)語(yǔ)文教材中的寫作訓(xùn)練包括“為了寫作”和“通過(guò)寫作”兩個(gè)取向。

學(xué)生的寫作是教學(xué)情境下的活動(dòng)，是圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境而展開(kāi)的一種思維認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，是特定情境、特定對(duì)象的行為及產(chǎn)品。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)科融合的大趨勢(shì)而尋求突破和變革，跳出語(yǔ)文課程的框架，在更大的領(lǐng)域和平臺(tái)，探索新的寫作教學(xué)之路。

一、立足融合，更新觀念

1.寫作是一種練習(xí)

學(xué)生的寫作是學(xué)習(xí)階段的活動(dòng)，是一種練習(xí)，是為今后更好地學(xué)習(xí)、生活打基礎(chǔ)的練習(xí)。通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生能更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)觀察、思考、研究、學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地與人溝通、交流。既然是練習(xí)，作文的手段、形式、載體就應(yīng)該不拘一格。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念中的作文要素完備、段落分明、主題突出、情感豐富等框架，營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自由書寫。作文的內(nèi)容要開(kāi)放，形式多樣，可以是課堂寫實(shí)，也可以是童話故事、科學(xué)幻想;可以純文字表達(dá)，也可以圖文結(jié)合，甚至直接說(shuō)和視頻結(jié)合。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足有趣的表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于分享。

2.寫作是學(xué)習(xí)、思考的工具

寫作是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。威廉·W.韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出，寫作過(guò)程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。李白堅(jiān)認(rèn)為，寫作是一種把積極的、零散的思維轉(zhuǎn)化為條理的、美學(xué)的文章的藝術(shù)，是一種通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行創(chuàng)造的藝術(shù)，是一種塑造人、改變?nèi)?、理順人的心理結(jié)構(gòu)，豐富人的性格特征，使人變得機(jī)智、聰明，變得善于觀察、敢于想象、富于感情、精于邏輯，從而能夠思維敏捷、創(chuàng)造積極的藝術(shù)。

3.寫作能力源自學(xué)科學(xué)習(xí)

寫作能力包括觀察事物能力、表象操作能力、思維能力，以及包括口頭和書面兩方面的語(yǔ)言表達(dá)能力。觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ)，觀察能力的培養(yǎng)來(lái)自各學(xué)科的觀察訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以練習(xí)觀察能力、掌握觀察方法、習(xí)得觀察技巧。表象操作能力包括再現(xiàn)、聯(lián)想和想象的能力。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，表象操作能力越強(qiáng)。學(xué)生豐富的感知來(lái)自學(xué)科教師的直觀教學(xué)，其為學(xué)生提供豐富的感性材料。學(xué)生有目的、有順序地進(jìn)行感知，并通過(guò)演示、操作，如量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等活動(dòng)，積極投入課堂，獲得豐富的表象。表象豐富，學(xué)生的聯(lián)想與想象才開(kāi)闊、深刻，其表象操作能力才會(huì)強(qiáng)。思維能力是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映能力，思維能力的培養(yǎng)也是所有學(xué)科教師共同努力的目標(biāo)。學(xué)科學(xué)習(xí)能力的背后是寫作能力，學(xué)習(xí)觀察、思考、表達(dá)是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，需要所有學(xué)科教師的共同努力。

二、學(xué)會(huì)借勢(shì)，明確角色

1.統(tǒng)領(lǐng)者

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，學(xué)科內(nèi)容精彩紛呈，學(xué)科教學(xué)各具特色，各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情景也不相同。語(yǔ)文教師要有開(kāi)闊的視野，關(guān)心并了解學(xué)科情況，發(fā)現(xiàn)并交流學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟和收獲，加強(qiáng)和學(xué)科教師的溝通和互動(dòng)，與其圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)中的觀察、思考和表達(dá)，形成教學(xué)合力。比如人教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元“和動(dòng)物交朋友”第三節(jié)“動(dòng)物的家”一課，讓學(xué)生交流自己所了解的動(dòng)物的家。該學(xué)習(xí)內(nèi)容用豐富的圖片、多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物，記錄動(dòng)物的各種情況：動(dòng)物住在哪里？動(dòng)物活動(dòng)的地方和動(dòng)物住的地方有什么不同？教材提供了螞蟻、刺猬、蜜蜂、大雁、老鷹、喜鵲住宅的圖片，其中螞蟻的家還有育嬰室、蟻后室。統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練是寫日記。我們就可以針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，和科學(xué)教師合作開(kāi)展觀察、記錄和分享活動(dòng)，結(jié)合“動(dòng)物的家”的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生寫日記，記錄課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、發(fā)生的故事、自己的所見(jiàn)所聞;可以和科學(xué)教師一起布置學(xué)生觀察動(dòng)物的家并做好記錄的任務(wù)，讓學(xué)生寫成日記，并要求學(xué)生圍繞這次科學(xué)觀察活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都貫徹日記的訓(xùn)練。在這項(xiàng)科學(xué)寫作活動(dòng)中，語(yǔ)文教師始終處于主導(dǎo)地位，統(tǒng)領(lǐng)組織學(xué)科融合的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.聯(lián)結(jié)者

學(xué)科融合中的寫作教學(xué)緊緊圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí)、整理、鞏固、運(yùn)用而展開(kāi)，是學(xué)科課堂的延伸和拓展，是學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的寫作心態(tài)和能力，結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)生活、理解生活、適應(yīng)生活，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和交流。如訓(xùn)練寫游戲活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)體育課上的游戲，記住游戲名稱、規(guī)則、過(guò)程，及時(shí)分享體驗(yàn)、感悟和收獲;寫看圖作文，可以結(jié)合美術(shù)課的名畫欣賞;寫想象作文，可以從欣賞音樂(lè)中獲得豐富的畫面;寫人物的外貌和表情，可以結(jié)合美術(shù)課的學(xué)習(xí);寫物品，可以從科學(xué)課的學(xué)習(xí)中獲得更多的信息;寫學(xué)校、家庭、社區(qū)，可以結(jié)合道德與法治課的學(xué)習(xí)，把課堂上的活動(dòng)和交流，整合成寫作的內(nèi)容;寫游記，可以借鑒數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)的方位知識(shí)，按一定的空間順序?qū)懞糜瓮娴牡胤?練寫動(dòng)作，可以要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)體育教師的動(dòng)作講解，學(xué)習(xí)分解動(dòng)作，把握動(dòng)作要領(lǐng);推薦一個(gè)好地方，可以結(jié)合教材中出現(xiàn)的地名，結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)收獲，用寫作來(lái)融合學(xué)科?？傊?，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，需要語(yǔ)文教師做好聯(lián)結(jié)工作。

3.指導(dǎo)者

基于學(xué)科融合的寫作教學(xué)，從大學(xué)科、大語(yǔ)文、大作文的角度切入，需要教師有全科視野、整合思維，更需要教師積極行動(dòng)，做好學(xué)科寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，指導(dǎo)學(xué)生選材，從學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇熟悉的、新穎的、獨(dú)特的材料。同一個(gè)習(xí)作內(nèi)容，不同的學(xué)科有不同的表達(dá)方式，比如植物，科學(xué)課教我們認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，道德與法治課教我們處理和植物的關(guān)系，數(shù)學(xué)課教我們測(cè)量植物，美術(shù)課教我們用各種方式畫植物，音樂(lè)課教我們唱有關(guān)植物的歌。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，豐富了其寫作視角，為學(xué)生的習(xí)作提供了各種體驗(yàn)和收獲，教師需要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，訓(xùn)練學(xué)生從多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取材料。其次，指導(dǎo)構(gòu)思，訓(xùn)練學(xué)生確定文章的立意、角度、思路，列好提綱，或者學(xué)會(huì)畫作文導(dǎo)圖。最后，開(kāi)展多樣的學(xué)科寫作活動(dòng)。如學(xué)科童話，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念、景點(diǎn)、動(dòng)植物、物品等，展開(kāi)想象，將它人格化、具體化、趣味化、個(gè)性化，讓它現(xiàn)身說(shuō)法;課堂生活，如激烈的爭(zhēng)論，巧妙的應(yīng)答，緊張的比賽，逼真的模擬，精彩的互動(dòng)，細(xì)致的觀察等;知識(shí)說(shuō)明，把教材中的知識(shí)點(diǎn)用自己的話表達(dá)出來(lái);實(shí)用文體，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)寫日記、建議書、感謝信、讀書筆記、演講稿、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄等。

三、整合學(xué)科，寫學(xué)相融

1.基于教材

教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。新課程改革強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇：“應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求;教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。”教材內(nèi)容源自生活，和學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知模式、生活經(jīng)歷密切相關(guān)。從教材出發(fā)，也就是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，聯(lián)結(jié)社會(huì)的發(fā)展需要，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、探究、互動(dòng)、練習(xí)等寫文章。如人教版《音樂(lè)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元“音樂(lè)中的故事”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞四首樂(lè)曲。其中第二首《老鼠和大象》，是一首寓言歌曲。課堂上，學(xué)生學(xué)唱歌曲《老鼠和大象》，能有表情地演唱，完成“老鼠和大象”節(jié)奏游戲，在演唱中表演《老鼠和大象》。這是進(jìn)行想象作文的好素材，語(yǔ)文教師可以結(jié)合音樂(lè)教材，指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，寫一篇音樂(lè)童話，其他幾首樂(lè)曲也都可以編寫音樂(lè)童話。同樣，立足數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治教材，都可以挖掘出各種習(xí)作材料，為學(xué)生作文提供多樣的內(nèi)容。

2.基于活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，體驗(yàn)鮮活，感受各不相同。課堂活動(dòng)主要有傾聽(tīng)、觀賞、游戲、比賽、討論、觀察、扮演、辯論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、動(dòng)手操作等，這些活動(dòng)發(fā)生在各科的課堂上，成為師生共有的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教師可以把這些活動(dòng)植入寫作指導(dǎo)中，讓寫作成為連接學(xué)生和學(xué)習(xí)的紐帶。如北師大版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)專題“數(shù)學(xué)好玩”，教師和學(xué)生一起在課堂上開(kāi)展“反彈高度”的實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)是如何開(kāi)展的，經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，每一步發(fā)生了什么情況，學(xué)生是如何觀察和反應(yīng)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，有什么收獲等，語(yǔ)文教師可以圍繞“反彈高度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)情況。以統(tǒng)編版《道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”中的“自主選擇課余生活”為例，課堂上學(xué)生回憶暑假中難忘的事情，討論什么叫課余生活，課余生活有什么好處，應(yīng)該如何對(duì)待課余生活，如何選擇課余生活，哪些課余生活是健康的，哪些是不健康的，應(yīng)該如何安排自己的課余生活，通過(guò)課堂的討論交流，學(xué)生對(duì)課余生活有了一定的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生以“自主選擇課余生活”為話題寫一篇建議書，或者寫一寫自己的課余生活、課堂的討論交流。這些源自課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師只需要順勢(shì)而為，學(xué)生就能乘勢(shì)提升。

3.基于技法

基于技法的寫作教學(xué)，就是將學(xué)科教學(xué)中的技法訓(xùn)練遷移到作文教學(xué)中，形成共同的技能。帕烏斯托夫斯基的《金薔薇》中有一篇文章《畫家給我上的兩堂課》，寫了作者在一次旅行中認(rèn)識(shí)了一位出外寫生的畫家，通過(guò)和畫家的交流，學(xué)會(huì)怎樣看見(jiàn)、怎樣感覺(jué)光和色，記住看過(guò)的東西。人教版《美術(shù)》三年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)專題：我的同學(xué)（線描寫生）。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生觀察人物圖像的特點(diǎn)，觀察臉型、身材，這實(shí)際上也在指導(dǎo)學(xué)生作文。語(yǔ)文教師可以和美術(shù)教師合作，實(shí)現(xiàn)用畫筆和文字來(lái)塑造身邊的同學(xué)，圖文并茂，妙趣橫生。體育課上教師訓(xùn)練新動(dòng)作，往往先分解，交代每一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)和規(guī)范，邊說(shuō)邊示范。語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)描寫動(dòng)作。音樂(lè)課訓(xùn)練學(xué)生靈敏的耳朵，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在生活中聆聽(tīng)各種聲音，學(xué)會(huì)把握聲音的快慢、高低、長(zhǎng)短、大小、輕重、好壞及蘊(yùn)含的情感色彩。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容寫進(jìn)文章，讓作文有聲有色。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方位和位置的知識(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到游記的寫作、景物的寫作中，訓(xùn)練學(xué)生按空間順序安排材料，寫景物時(shí)交代好物體的具體位置。

基于學(xué)科融合的寫作教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)科融合的寫作教學(xué)不僅可以解決作文寫什么的問(wèn)題，而且可以有效回答為什么寫作的問(wèn)題。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)景秀小學(xué)）