小學(xué)英語語法教學(xué)的研究

黃偉

培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生的語言能力占據(jù)重要地位，它指向?qū)W習(xí)者的英語語言運(yùn)用能力及實(shí)際交際策略。而學(xué)習(xí)英語語法，便是提升學(xué)生語言能力的重要途徑之一。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的開始，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、獲得英語語感及形成語用意識，在這個過程中，語法是不可或缺的。教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中悟。筆者結(jié)合教學(xué)心得及教學(xué)理論，提出三大觀點(diǎn)，即“夯實(shí)情境，話題滲透語用意義;活動鋪墊，趣味活化語法知識;思維調(diào)動，導(dǎo)圖整合單元脈絡(luò)”，希望可以拋磚引玉，給小學(xué)英語語法教學(xué)方法的研究提供參考，旨在讓學(xué)生學(xué)得更輕松，讓教學(xué)變得更高效。

一、夯實(shí)情境，用話題滲透語用意義

英語語法有著一套完整的體系，其分支眾多、脈絡(luò)復(fù)雜。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的語法知識都是比較基礎(chǔ)、淺顯的，它們往往實(shí)用性強(qiáng)、延伸性弱。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)不宜將過多理論化、公式化的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)，更不應(yīng)該采用死記硬背的教學(xué)模式，強(qiáng)迫學(xué)生被動接受知識。這是因為這樣的方式對于學(xué)生而言太乏味，很難讓他們理解與接受語法知識，更談不上主動探索了。那么，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，就應(yīng)該善于找話題、創(chuàng)語境，讓學(xué)生切實(shí)體會語法點(diǎn)的語用意義，從而扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地體會語法點(diǎn)的實(shí)際用途，并在趣味體驗中自發(fā)內(nèi)化知識點(diǎn)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends一課呈現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)句型“What do/does... do at weekends？”，并歸納了本單元出現(xiàn)的動詞的第三人稱單數(shù)形式。完成了教材知識的講解之后，為了讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，教師可以以報告的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開語法點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用。通過觀察課文中的相關(guān)句型，學(xué)生自行總結(jié)了語法的使用規(guī)則和使用語境，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、活動鋪墊，用游戲活化語法知識

語法知識本身是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的，教師在教學(xué)中，要讓課堂活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃課堂的“火花”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。教師可以在語法教學(xué)中融入游戲等活動，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓他們在參與游戲的過程中，加深對語法的理解，學(xué)會總結(jié)語用意義，進(jìn)而提高英語實(shí)際運(yùn)用水平。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是first、next、then、finally這幾個表示先后順序的副詞，并能夠運(yùn)用它們描述事情的經(jīng)過或做事的計劃。筆者在此設(shè)計了一個小游戲：首先在游戲規(guī)則的解說中，再次加深學(xué)生對這幾個副詞的印象，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲強(qiáng)化對它們的用法的掌握;接著，將學(xué)生分成四人小組，讓他們分別讀句子，并進(jìn)行組內(nèi)競猜活動;最后，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動，活化學(xué)生對語法知識的掌握。

三、思維調(diào)動，用導(dǎo)圖整合單元脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是非常實(shí)用的教學(xué)工具，可以厘清教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師經(jīng)常會利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。教師以單元整合的思維方式，梳理語法脈絡(luò)，可以引導(dǎo)學(xué)生緊抓重點(diǎn)、處理細(xì)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，從大局出發(fā)，收集信息、整合資源。特別是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，是確保學(xué)生通過復(fù)習(xí)季節(jié)類詞匯，能夠描述每個季節(jié)的月份、特點(diǎn)和活動。為此，筆者設(shè)計了“Join the school TV show.”這一活動環(huán)節(jié)，以“思維導(dǎo)圖+游戲”的形式讓學(xué)生學(xué)會自我梳理、整合重述。這樣的實(shí)踐活動，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，語法是小學(xué)英語教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，需要教師花費(fèi)心思去鉆研教學(xué)思路，不斷在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法，進(jìn)而打造出符合學(xué)情的語法教學(xué)模式。同時，教師要牢固樹立正確的教學(xué)理念，努力提高教學(xué)素養(yǎng)，時刻保持教學(xué)的敏銳度，將學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生找資源、想策略，進(jìn)而幫助學(xué)生增長知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進(jìn)。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心小學(xué)）