構(gòu)建“學(xué)共”課堂，煥發(fā)小學(xué)英語教學(xué)活力

陸葉秋

在學(xué)習(xí)型社會背景下，“學(xué)共體”作為一種新的學(xué)習(xí)組織，越來越被教育界廣泛認(rèn)可和運用。它不僅最大限度地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，使長期以來形成的單向或雙向教學(xué)方式發(fā)生了極大改變。在小學(xué)英語教學(xué)中，“學(xué)共體”的構(gòu)建可以幫助學(xué)生深化交流，以更加開闊的心胸和視野發(fā)散思維、張揚個性，讓每個學(xué)生都能充分參與課堂，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展綜合語用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，“盤活”教學(xué)關(guān)系

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，教學(xué)課堂從以往的“一言堂”發(fā)展至“雙向互動課堂”，教學(xué)關(guān)系從根本上發(fā)生了改變，初步形成了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)局面。然而，從實際調(diào)查情況來看，課堂不僅局限于教師與學(xué)生間的雙向互動，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教材間、教師與小組間、小組與小組間等，都會被同步牽動，這是一個全方位、多層次的交流活動。小學(xué)英語課堂要實現(xiàn)深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須繼續(xù)深化課堂“翻轉(zhuǎn)”，以“教學(xué)共同體”的形式將所有教學(xué)關(guān)系“盤活”，形成一個融合、共享、協(xié)作的新課堂形態(tài)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，筆者就采用了“微課”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以“微課”開展自主學(xué)習(xí)，以師生共讀的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“微課”中，筆者首先引出“Some holidays about the Earth”，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與“地球”相關(guān)的節(jié)日。隨后，筆者以“日歷+圖片”的形式教學(xué)Culture time板塊，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“Earth Day（地球日）”“World Wetlands Day（濕地日）”“Arbor Day（植樹節(jié)）”“World Forest Day（森林日）”等，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄榱诵麄鬟@些節(jié)日，我們能做些什么，最后得出“We should love and protect the Earth.”的結(jié)論。

二、充分合作，發(fā)展多維能力

“學(xué)共”課堂最顯著的特征就是合作，尤其對于小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生沒有太多的語言基礎(chǔ)，“單打獨斗”就容易停滯不前，喪失學(xué)習(xí)的動機和意志?！皩W(xué)共體”可以為學(xué)生提供一個合作共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，進(jìn)而提高交際能力、思維能力、合作能力。學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣后，學(xué)習(xí)主體意識會得到進(jìn)一步的喚醒，“要我學(xué)”的觀念也將逐步瓦解，“我要學(xué)”的沖動會愈加強烈。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，筆者在話題互動活動中，在語篇閱讀的基礎(chǔ)上，登錄班級釘釘群，直接給學(xué)生呈現(xiàn)周末的活動，以生活鏡頭喚醒學(xué)生的情感體驗。在這個話題活動中，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，開展小組調(diào)研活動，分別用上always、usually、often、sometimes等副詞，表達(dá)自己喜歡的周末活動。

三、適時評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)觀念的改變，教學(xué)評價也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“懲戒導(dǎo)向”逐步向“激勵導(dǎo)向”過渡。然而，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過渡期，很多教師的教學(xué)評價從一個極端跳到了另一個極端，陷入了盲目的“廉價表揚”階段，沒有在教學(xué)評價中體現(xiàn)必要的差異性，這極大影響了學(xué)生在“學(xué)共體”中的積極性，不利于“學(xué)共”課堂的正常發(fā)展。因此，教師的評價仍要把握尺度，更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，不遺余力地表揚，有所保留地批評，從而在“學(xué)共體”中形成鮮明的教學(xué)導(dǎo)向。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，筆者準(zhǔn)備了教學(xué)道具，其中有食物、烹飪器材的仿真玩具及食物的趣味貼紙。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)出充滿童真的語境，讓學(xué)生親身體驗用英語點餐的快樂。在這個過程中，筆者以激勵性的評價，讓學(xué)生學(xué)得更有激情、更有動力，同時以小貼紙等實質(zhì)性的獎勵，讓學(xué)生在課堂中有真實的獲得感，從而提高英語課堂的幸福指數(shù)。在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式開展角色扮演活動。在對話中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“What would ... like？”的句型進(jìn)行提問，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。隨后，筆者鼓勵學(xué)生模仿文本的語言支架，在小組內(nèi)展開趣味點餐的對話活動。在小組交流中，筆者則以“集贊”的形式，對小組進(jìn)行星級評價，從而將活動與評價深度整合在一起。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）