基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

顧斌

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。對(duì)于理論知識(shí)，學(xué)生往往感覺枯燥無(wú)味，難以產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提高思維能力，提升數(shù)學(xué)水平。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革現(xiàn)狀

（一）對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深入

教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平對(duì)教學(xué)改革的效果有直接影響，因此，要想推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。然而，很多教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂缺乏活力，教學(xué)改革的形式大于內(nèi)容。之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，重要的原因是教師的教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師不愿意跳出舒適圈，教學(xué)創(chuàng)新性不足。在教學(xué)改革中，思想觀念的轉(zhuǎn)變是第一位的，這個(gè)問(wèn)題得不到解決，改革就難以推進(jìn)。

（二）改革方法不合理

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)觀念的變化，應(yīng)試教育已難以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給教學(xué)工作指明了方向，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重大的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，又重視學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力，以數(shù)學(xué)的角度看待生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深刻，這不利于新課程改革的推進(jìn)。因此，教師應(yīng)注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教研水平。

二、基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

把抽象的知識(shí)融入具體的情境中，可以促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意情境的合理性和科學(xué)性，爭(zhēng)取引起學(xué)生的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，教師可以把教室設(shè)定為商場(chǎng)，學(xué)生的文具設(shè)定為商品，并對(duì)它們進(jìn)行標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能鍛煉計(jì)算能力，更快地學(xué)習(xí)人民幣的面值和換算規(guī)律，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)和日常生活密切相關(guān)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中也是真實(shí)存在的，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能只進(jìn)行理論概念的教學(xué)，還應(yīng)從生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師要應(yīng)用一些生活化的例子，讓學(xué)生活學(xué)活用，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鞏固練習(xí)，促使學(xué)生牢固掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與方位有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)校的景觀地圖，讓學(xué)生說(shuō)出校園景觀的相對(duì)位置。學(xué)生對(duì)校園環(huán)境比較熟悉，學(xué)了方位的知識(shí)后，就能從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)校園景觀的位置，進(jìn)而在實(shí)際生活中也能運(yùn)用這些知識(shí)去描述方位。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作的形式探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立思考是必不可少的，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也非常重要，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重大的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。在小組合作探究時(shí)，學(xué)生個(gè)人難以理解的問(wèn)題，可以放在小組里共同探討，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加透徹。同時(shí)，小組討論時(shí)的課堂氛圍更加輕松，學(xué)生因此會(huì)更有意愿在同學(xué)面前提出自己的想法，從而提高自身的思維活躍度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向。教師要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵，在教學(xué)中注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整和改善教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)多多開展合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）