關(guān)注生活，抒寫體驗(yàn)

陳艷梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，寫真話，寫心里話。在日常習(xí)作指導(dǎo)課上，我們從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的個(gè)體體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的文字，并在體驗(yàn)的樂趣中，讓作文有內(nèi)容可寫，從而提高學(xué)生表達(dá)的興趣，提升寫作能力。

一、寫校園生活

學(xué)生在校園里生活的時(shí)間最長，所經(jīng)歷的事情也最多。無論是一節(jié)印象深刻的課堂，還是一次有趣的游戲、一次動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，都可以作為學(xué)生寫作的材料。而且，這些事件又都是班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同參與的，大家更便于互動(dòng)交流、各抒己見、互相補(bǔ)充。

比如，在一次科學(xué)課上，筆者讓學(xué)生分組進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性很高，有的組裝電池，有的連接燈泡，有的忙著安裝開關(guān)……當(dāng)他們在反復(fù)摸索中終于讓燈泡亮起來的時(shí)候，那份興奮和愉悅可謂是空前高漲。下課后，他們依然津津樂道自己的探索經(jīng)歷。筆者及時(shí)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生似乎都有說不完的話。有的學(xué)生從自己的失敗說起，后來在別人的幫助下才搞清了電池的正極、負(fù)極;有的學(xué)生通過和別人的合作取得成功，談自己對(duì)合作的重要性的理解……同一事件，因?yàn)榇蠹矣兄煌慕嵌?，所以寫作的素材變得更豐富。而且，因?yàn)榇蠹叶加杏H身體驗(yàn)，因此每個(gè)人的表達(dá)都能迅速引起他人的共鳴。

二、寫校外生活

學(xué)校里發(fā)生的事情，大多聚焦于與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而校外生活更能反映學(xué)生的思想認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提高他們對(duì)生活的觀察、思考、辨析能力。比如，一個(gè)學(xué)生在寫作中反映他的媽媽待人不公，因?yàn)槊看萎?dāng)他拿起手機(jī)玩游戲的時(shí)候，都遭到媽媽的訓(xùn)斥?？墒菋寢寘s是個(gè)十足的“手機(jī)控”，只要一有空就拿出手機(jī)來聊天、看電影、玩游戲。他認(rèn)為，媽媽對(duì)自己要求太苛刻，總是不給他玩手機(jī)，而她自己卻毫無節(jié)制。應(yīng)該說，這是學(xué)生當(dāng)下真情實(shí)感的自然流露，也是生活的真實(shí)寫照。筆者肯定了他敢說真話、能把真話說清楚的優(yōu)點(diǎn)，又私下與他的媽媽做了溝通，讓他們母子倆簽訂一份共同監(jiān)督的協(xié)議，但凡哪個(gè)人手頭上的事情沒有做完，都不允許玩手機(jī)，每天玩手機(jī)的時(shí)間也有規(guī)定，大家互相監(jiān)督，誰違反了這一規(guī)則，就必須主動(dòng)去完成一次打掃衛(wèi)生或者洗碗等家務(wù)。后來，該學(xué)生針對(duì)此事寫下了一篇題為《我和媽媽有個(gè)約定》這一情趣盎然的習(xí)作。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在習(xí)作中，學(xué)生語言不夠生動(dòng)、形象、豐富，很大程度上是因?yàn)樗麄兊南胂罅]有被打開。單一的寫實(shí)讓文章缺少了個(gè)性的張揚(yáng)、表達(dá)的靈動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生在觀察桂花樹時(shí)，發(fā)現(xiàn)桂花樹的葉子總是四瓣圍成一簇，桂花的花瓣也是如此。那么這樣的形狀像什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。有的學(xué)生認(rèn)為，四片葉子像圍坐在一起的四個(gè)兄弟;有的學(xué)生認(rèn)為，這四片葉子圍在一起，并且片片向上，這樣的形狀就像一口小小的噴泉。許許多多的葉子連起來，在桂花樹上，就像有無數(shù)的噴泉。而每朵桂花的四個(gè)花瓣緊緊抱在一起，雖然一朵桂花只有米粒大小，但是它們似乎知道自己的微小，因此，桂花總是成群結(jié)隊(duì)的。那一簇簇桂花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就變得非常壯觀，似乎它們也知道“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”的道理。

四、開展自改和互改

習(xí)作講評(píng)和修改是寫作指導(dǎo)當(dāng)中的重頭戲。教師在習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)往往以指出學(xué)生的問題、提出修改建議為主。這樣往往影響學(xué)生寫作的熱情，他們辛辛苦苦寫出來的東西得不到肯定，產(chǎn)生挫敗感是必然的。所以，在修改習(xí)作的環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，主動(dòng)向大家介紹自己感覺寫得最得意的地方。這樣，學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)用心寫出的習(xí)作往往津津樂道。而這對(duì)其他人來說，也是一次啟發(fā)和思想的碰撞。

在自我修改之后，筆者再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交換批改。因?yàn)閷W(xué)生的好為人師以及爭強(qiáng)好勝的天性，他們對(duì)于別人的習(xí)作總是能夠逐字逐句地修改、批閱。而且，因?yàn)閷W(xué)生之間的認(rèn)知水平大體相當(dāng)，語言表達(dá)也更容易為對(duì)方所理解和接受。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）