對話心靈，構(gòu)建有靈性的語文課堂

裴娜

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)課堂對話的有效性，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建有靈性的語文課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? ?課堂對話

不少學(xué)生認(rèn)為語文課堂比較枯燥，因此導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c的興趣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本展開心靈對話，讓學(xué)生深入體會(huì)漢語的獨(dú)特魅力，挖掘其中的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生感受情感的力量。在新課程改革的背景下，教師要構(gòu)建有靈性的語文課堂，避免程式化、機(jī)械化的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、研磨詞句，學(xué)習(xí)語言

傳統(tǒng)的語文課堂過分講究規(guī)矩，而有靈性的語文課堂則活潑得多。在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生展開自由對話，讓學(xué)生通過互動(dòng)的方式進(jìn)行探討。在研磨詞句的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的好詞好句，然后探究它們好在哪里，最后用仿寫的方式內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加“好詞好句交流會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀課文，尋找好詞好句，并說一說它們好在哪里。隨后，教師可以組織學(xué)生開展“好詞好句加工站”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞自己喜歡的詞句進(jìn)行探討，并展開對比。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造好詞好句，讓學(xué)生自主撰寫詞句，并展開交流，看看誰寫的句子最好。在對作品的詞句進(jìn)行品析的過程中，教師要避免直接的說教，采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以辯論的方式對詞句進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式可以促使學(xué)生在體會(huì)文字深度的同時(shí)，感受作品的溫度，從而在自由的對話中構(gòu)建有靈性的語文教學(xué)課堂。

二、補(bǔ)白文本，體驗(yàn)情感

為了構(gòu)建有靈性的語文課堂，教師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性。教材的文本中有不少留白之處，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，先補(bǔ)充故事的內(nèi)容，再說說故事體現(xiàn)了怎樣的思想感情。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，說一說在生活中是否也有類似的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將文章和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《蜘蛛開店》的結(jié)尾處留下了一個(gè)空白，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，思考故事會(huì)如何發(fā)展，并說說自己能否感受到蜘蛛的情感。有學(xué)生提出：“從前面的故事看，這只蜘蛛是個(gè)沒有恒心的家伙，它很容易放棄，所以當(dāng)它看到蜈蚣有那么多條腿之后，必然會(huì)灰心，放棄繼續(xù)開店?！币灿袑W(xué)生提出了不同的看法，他們認(rèn)為，在多次失敗后，蜘蛛可能得到了啟迪，改變了自己的想法。于是，在這些學(xué)生的故事中，蜘蛛最后堅(jiān)持了下去，給蜈蚣編完了襪子，而且將自己的店開了下去。不同的學(xué)生補(bǔ)白的內(nèi)容有所不同，他們體會(huì)到的蜘蛛的情感也有所不同。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的事件進(jìn)行思考：“在生活中，你是一個(gè)容易放棄的人嗎？你能體會(huì)到蜘蛛的心情嗎？”有學(xué)生提出：“我有時(shí)候也會(huì)像蜘蛛一樣，遇到困難就垂頭喪氣，但我還是會(huì)調(diào)整好心情，繼續(xù)努力，不會(huì)輕易放棄?！比绱艘粊?，學(xué)生與作品中的蜘蛛產(chǎn)生了共鳴，更好地體會(huì)到了蜘蛛的情感。

在有靈性的語文課堂中，教師要促使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴。結(jié)合文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，可以讓學(xué)生深入體會(huì)隱藏在文本中的情感，促使他們感受作者的心路歷程，從而讓自己得到成長。

三、敢于質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性

在有靈性的語文課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使他們結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行思考，遇到問題就大膽舉手，勇敢表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以大膽提出想法，積極展開小組活動(dòng)，尋找解決問題的方法。久而久之，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到提高。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》一文時(shí)，教師可以嘗試激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們大膽向名著發(fā)起挑戰(zhàn)：“雖然《西游記》是四大名著之一，但并不是說它就是完美的。大家一起來找找看，文中是否有不合理的地方。”這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生從人物的塑造及情節(jié)的合理性等方面入手，探究作品中的不合理之處。有學(xué)生提出：“在文中，猴子們追溯水流的源頭，看到瀑布便得出‘原來此處遠(yuǎn)通山腳之下，直接大海之波的結(jié)論。猴子們只看到了瀑布，并沒有看到瀑布是直通大海的，又如何能如此武斷地得出結(jié)論呢？”還有學(xué)生提出：“猴子在水簾洞中發(fā)現(xiàn)了石碣，寫的是‘花果山福地，水簾洞洞天，可是，猴子又怎么會(huì)認(rèn)識(shí)人類的文字呢？”這番話得到了大家的認(rèn)可，還有學(xué)生順著這個(gè)方向思考下去，認(rèn)為石猴能引用人的名言，也是一件不合理的事情。在大膽質(zhì)疑后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少值得探究之處，閱讀的積極性更高了。

在有靈性的語文課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑文本。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的奇思妙想。

四、引導(dǎo)對話，喚醒思維

教師在課堂對話的過程中，應(yīng)注意發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生提供思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生將有效的課堂對話作為主線，針對語文知識(shí)積極展開探索，不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，促使學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開探討活動(dòng)，品味文中的巧妙用語，并借助文本分析，對課文傳達(dá)的思想感情形成深層次的理解。教師在課堂中，可以先向?qū)W生提出問題：“作者為何僅描寫‘一對輕快有力的翅膀‘一身烏黑的羽毛，卻并未對燕子的肚子及頭部加以描寫？”有學(xué)生提出，文章對燕子的描寫存在一定的缺失，我們可以增加對燕子的肚子及頭部的描寫，添上“一個(gè)雪白的肚子”“一個(gè)精致小巧的頭”等。此時(shí)，有學(xué)生指出，如果全部描寫出來，雖然看上去十分完整，但文章會(huì)顯得太啰唆。聽到此觀點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提問：“那么，你認(rèn)為怎樣的描寫方式是最恰當(dāng)?shù)哪?？”對此，有學(xué)生認(rèn)為，原文中的描寫方式最為妥帖，因?yàn)樗粌H將燕子的形象描寫得栩栩如生，而且突出了燕子的特點(diǎn)。其他學(xué)生聽到這樣的觀點(diǎn)后，立刻意識(shí)到，這就是“詳略得當(dāng)、緊抓特點(diǎn)”的描寫方式。如此一來，學(xué)生就可以觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極和文本進(jìn)行對話，營造自由、開放、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢表達(dá)，從而構(gòu)建有靈性的小學(xué)語文課堂。

（作者單位：江蘇省徐州市華潤小學(xué)）