IBDP 地理課程大綱與我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

林海月

（云南師范大學(xué)地理學(xué)部，云南 昆明 650500）

一、課程性質(zhì)的比較

IBDP 地理課程與我國高中地理課標(biāo)中都認(rèn)為地理學(xué)具有橫跨人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的獨(dú)特性，都重視人地關(guān)系、時空特征與專屬的地理思維和技能的培養(yǎng)發(fā)展。由于面向?qū)W生群體的差異，二者對地理課程培養(yǎng)人才的定位并不一致。我國高中地理課程與義務(wù)教育地理課程相銜接，要培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的社會主義接班人。而IBDP 地理課程則培養(yǎng)具有國際情懷、懂得終身學(xué)習(xí)、掌握地理知識與技能等的國際人才。

二、課程目標(biāo)的比較

IBDP 地理課程的總目標(biāo)從人地、時空動態(tài)相互關(guān)系的角度出發(fā)，通過深入了解地理問題，認(rèn)識資源管理，評價可持續(xù)發(fā)展等模塊，在地理聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生批判性意識與復(fù)合思維。

我國的高中地理課標(biāo)的課程目標(biāo)為總-分結(jié)構(gòu)?？偰繕?biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)，具體目標(biāo)從地理核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成做了詳細(xì)要求。

通過比較，發(fā)現(xiàn)兩者都重視對地理知識的掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)地理時空視角和解決地理問題的能力，注重對人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的理解應(yīng)用。我國高中地理課標(biāo)具體目標(biāo)地理實踐力中著重提出地理工具在發(fā)展學(xué)生實踐能力中的運(yùn)用。IBDP 地理課程為國際視野，側(cè)重個人與自然、社會的關(guān)系，致力于讓學(xué)生能夠從地理角度、運(yùn)用地理知識與技能分析、解決全球性問題。

三、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較

（一）課程結(jié)構(gòu)的比較

IBDP 地理課程分為標(biāo)準(zhǔn)水平（SL）和高水平（HL）兩個等級，給予學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好方向與整體選課情況來做選擇的極大自由。SL 課程和HL 課程的地理主題分為必修與選修，作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩個課程有三個共同的必修地理主題，七個共同的選修地理主題（SL 選擇兩項，HL 選擇三項），除此之外，HL 課程有額外必學(xué)的三個主題。HL 課程的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比SL 學(xué)生更為廣泛和深入。

我國高中地理課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，必修課程包括地理1 和地理2，各為2 學(xué)分，是全體高中生都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇性必修課程由自然地理學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展和起源、環(huán)境與國家安全三部分構(gòu)成，各占據(jù)2 學(xué)分。選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學(xué)生，需要修習(xí)全部3個板塊的內(nèi)容[1]。選修課程有三個側(cè)重方面：自然領(lǐng)域、人文領(lǐng)域和技術(shù)與實踐領(lǐng)域，學(xué)生可根據(jù)興趣、未來學(xué)習(xí)及就業(yè)需求進(jìn)行選擇。

從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置來看，兩個課程都設(shè)有必修與選擇性必修，兼顧了學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識基礎(chǔ)與未來發(fā)展。IBDP 地理課程的選擇性必修和我國的選修課程體現(xiàn)了對學(xué)生興趣愛好方向的尊重。兩個課程的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)置都是由淺入深，給學(xué)生打下比較基礎(chǔ)和全面的知識后，再設(shè)置難度與專業(yè)度有所提升的選擇性必修部分，但I(xiàn)BDP 地理課程的選擇性必修課程設(shè)置比我國要更為靈活，針對不同層次的學(xué)生提供不同層次的地理主題。

（二）課程內(nèi)容的比較

IBDP 地理課程內(nèi)容與我國高中地理課程內(nèi)容的對比如表1 所示。

表1 IBDP 地理課程與我國高中地理課程內(nèi)容對比

宏觀上，兩個課程的大綱都注重地理思維、地理視角的培養(yǎng)，關(guān)注具有區(qū)域性的地理事物的時空變化、與其他事物的聯(lián)系。在內(nèi)容設(shè)置上，兩個課程內(nèi)容具有共通性，都設(shè)有人口、資源、海洋、旅游、災(zāi)害等的內(nèi)容；也具有差異性，如IBDP 地理課程大綱里僅限HL 課程的地理主題“電力、場所和網(wǎng)絡(luò)”“全球風(fēng)險和彈性”較之我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具研究性，電力、網(wǎng)絡(luò)、彈性也沒有出現(xiàn)在我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)里。

兩個課程內(nèi)容的共同性與差異性通過具體比較更能直觀體現(xiàn)，筆者選取兩個課程選修“海洋”的具體內(nèi)容要求于表2 進(jìn)行對比，可發(fā)現(xiàn)，兩個課程在大主題的確定上具有高度一致性，大主題下細(xì)分內(nèi)容有重疊的部分。從內(nèi)容差異部分分析得出我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置較廣泛，IBDP 地理課程更為具體，如海洋價值主題下IBDP 給出具體的案例分析。此外，IBDP 地理課程多出“海岸邊緣”與“珊瑚礁與紅樹林”兩個主題，主題內(nèi)容更為豐富。

表2 IBDP 地理課程與我國高中地理課程“海洋”主題內(nèi)容對比

主題內(nèi)容要求的動詞使用上，IBDP 地理課程大綱使用頻率最高的動詞為“調(diào)查”“描述”“解釋”和“討論”，我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則是“說明”“舉例說明”和“解釋”。IBDP 地理課程大綱的動詞層次更高，研究性更深；對學(xué)生的知識自主運(yùn)用度與合作度要求較高。相比之下，我國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求則較低，對學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)偏理論，多為口頭講與表述，缺少實操與實踐的結(jié)果要求。

（三）課程評價比較

IBDP地理課程考試評價包含兩部分。外部考核為試卷測試，由IB評分；內(nèi)部考核為基于學(xué)生實地調(diào)查，老師輔助指導(dǎo)的書面報告。書面報告由學(xué)校老師進(jìn)行評分，在此基準(zhǔn)上接受IB 的再評定。SL 課程與HL 課程按照不同的權(quán)重進(jìn)行算分。我國地理課程評價由過程性評價與終結(jié)性評價組成，過程性評價的設(shè)計基于地理核心素養(yǎng)，分為四個水平，水平內(nèi)又細(xì)分不同的水平層次，構(gòu)成詳細(xì)的質(zhì)化評價。在質(zhì)化評價不同層次要求的基礎(chǔ)上，界定了量化評價的兩大考試水平。若學(xué)生選擇地理當(dāng)作高考科目，就必須達(dá)到水平4。

IBDP 地理課程的試卷沒有選擇題，從三大方面來進(jìn)行評估，意在從知識的識記與理解、應(yīng)用與分析、地理技能，還有情感、態(tài)度與價值觀等方面綜合考查學(xué)生[2]，要求在作答的時候使用地理術(shù)語，并且應(yīng)用不同技巧回答，對語言表達(dá)的要求更高，體現(xiàn)了題目的高度開放性。

IBDP地理課程評價具有兩點突出優(yōu)勢。一是具有可選擇的試卷測試題目。題目數(shù)量的增加不僅擴(kuò)大地理知識范圍、增加題目彈性，給予學(xué)生更高的自由選擇度，尊重學(xué)生的興趣與知識長處，體現(xiàn)了學(xué)生主體思想。二是把學(xué)生的地理實踐作為實際考核內(nèi)容，且總成績占比20%。為獲取分?jǐn)?shù)，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)、行動與輸出，培養(yǎng)地理實踐力不是空喊口號。相較之下，我國盡管在課標(biāo)里重視地理實踐能力的培養(yǎng)，有詳細(xì)的培養(yǎng)要求，但學(xué)校地理課程具體落實卻是少數(shù)。詳細(xì)的過程性評價是我國的優(yōu)點，突出注重培養(yǎng)人、塑造人的過程，是“樹人”理念下的產(chǎn)物。

四、對我國高中地理課程的啟示

（一）優(yōu)化地理考核評價方式

借鑒IBDP 地理課程的評價方式，針對把地理作為高考學(xué)科的學(xué)生，另設(shè)地理評價內(nèi)容。這里參考IBDP 地理課程的描述方式：基于所學(xué)地理知識，擬定主題，通過考察、實驗、調(diào)查等研究方式，獨(dú)立完成一份字?jǐn)?shù)2500 以內(nèi)的書面報告。此過程可借助家長、教師、專家等相關(guān)人員的幫助，但不能由他人替代勞動，他人僅起輔助作用。制定完善此書面報告從準(zhǔn)備到完稿的每一環(huán)節(jié)的具體要求，打造嚴(yán)謹(jǐn)審核評價過程，制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。書面報告在地理高考總分中占有一定比重，通過地理評價逆向推動地理實踐的落實。當(dāng)書面報告關(guān)系到高考分?jǐn)?shù)，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等就必須重視地理實踐，而學(xué)生完成書面報告的過程亦是完成地理知識運(yùn)用、輸出，完成有效的地理研究性學(xué)習(xí)的過程，這將會大大改善學(xué)生埋頭苦學(xué)，到頭來只能、只會紙上談兵，無法理解地理知識的意義與魅力的現(xiàn)象。

（二）注重學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)

從課程標(biāo)準(zhǔn)的評價結(jié)構(gòu)來看，我國的地理知識運(yùn)用側(cè)重于口述，在課堂就能完成。學(xué)生在課堂分析的示意圖、圖表等資料，基本都是教師針對課堂與學(xué)生精心準(zhǔn)備好的課堂資源，這弱化了學(xué)生自主調(diào)查、搜集第一手資料的課外實踐過程。而選修9 地理野外實習(xí)，是由學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇，并不是必學(xué)內(nèi)容。因此，在日常課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力顯得尤為重要，可設(shè)置小組合作完成小型的調(diào)查報告，做到省時省力又培養(yǎng)學(xué)生合作能力、調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）統(tǒng)一課程設(shè)置目的與評價內(nèi)容

IBDP 無論是外部考核還是內(nèi)部考核，都與所學(xué)地理主題關(guān)聯(lián)密切，且給予學(xué)生相當(dāng)大的自主性。IBDP 地理課程從課程理念到教學(xué)目標(biāo)、教材編排以及課程評價都保持了高度的一致性[3]。我國文綜全國卷非考題的選考題中，地理題目內(nèi)容出自選修。高中地理選修有9 本書，由學(xué)生根據(jù)興趣與往后學(xué)習(xí)發(fā)展方向進(jìn)行選擇。然而，在有限的時間里，學(xué)生不可能把選修9 本書都學(xué)完，如果選考題出的方向與學(xué)生所選方向不一致，學(xué)生將在高考中失利，又將導(dǎo)致學(xué)生按照高考走向來進(jìn)行選修內(nèi)容的選擇，這與設(shè)置選修科目的大相徑庭。建議增加選考題目內(nèi)容主題或綜合地理主題內(nèi)容，讓學(xué)生像IBDP 地理課程外部考核一樣，具有可選擇性，增大地理知識在題目中體現(xiàn)的彈性。