智能石鎖在石鎖教學(xué)中應(yīng)用效果的實證研究

劉軍成 于翠蘭

1.南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京 210014；

2南京體育學(xué)院體育產(chǎn)業(yè)與休閑學(xué)院，江蘇 南京 210014

1 前言

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出戰(zhàn)略任務(wù)“加快教育的信息化變革”。[1]吳建等人發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和理念的轉(zhuǎn)變，明確中國學(xué)校體育信息化對我國學(xué)校體育的實際價值以及對學(xué)生整體教育具有深遠(yuǎn)的影響，最后提出了我國學(xué)校體育信息化系統(tǒng)的建立還缺乏大量具體案例的研究。[2]陶恩海等人研究發(fā)現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代化應(yīng)借助體育院校教育事業(yè)，通過器械改造、現(xiàn)代科技助力，擴(kuò)大其傳承范圍。[3]在此背景下，南京體育學(xué)院石鎖科研團(tuán)隊為促進(jìn)學(xué)校體育信息化、石鎖運動的現(xiàn)代化傳承，研制出智能石鎖并將其應(yīng)用到石鎖課程中。因此，為了給學(xué)校體育信息化提供具體案例、促進(jìn)石鎖運動的現(xiàn)代化傳承，智能石鎖的應(yīng)用效果需要在實踐中得到驗證。張文才等人在研究信息化體育教學(xué)中認(rèn)為信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)具有很好的幫助。[4]王國亮認(rèn)為在高校普通體育課中信息化技術(shù)的運用對學(xué)生的鍛煉態(tài)度具有積極的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展沒有影響。[5]因此，智能石鎖對學(xué)生技能的石鎖技能、石鎖鍛煉態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有可能具有積極作用?；诖?，設(shè)計探究智能石鎖應(yīng)用效果的教學(xué)實驗來實證智能石鎖的應(yīng)用效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以智能石鎖在石鎖課程教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過在知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫輸入關(guān)鍵詞 “學(xué)校體育信息化”“體育教學(xué)”“智能體育器材”“石鎖器材”等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對篩選后的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，歸納總結(jié)現(xiàn)代信息化技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究現(xiàn)狀，梳理信息化技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，理解掌握智能石鎖的基本構(gòu)造與特點。為設(shè)計教學(xué)實驗提供方向和思路，為探究智能石鎖的應(yīng)用效果奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

以《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》中的《鍛煉態(tài)度量表》為參考，該表各分量表的格隆巴赫系數(shù)α在0.73～0.89之間，內(nèi)部一致性較好。[6]制作成“石鎖鍛煉態(tài)度調(diào)查問卷”為測量工具，經(jīng)專家檢測和評定，問卷具有較高的信效度。問卷的測試內(nèi)容為學(xué)生石鎖鍛煉的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)；測試形式為當(dāng)堂發(fā)放問卷，當(dāng)堂回收問卷；問卷的回收率與有效率均為百分之百。

2.2.3 訪談法

以石鎖課程的授課教師及參加石鎖課程的學(xué)生為訪談對象，為確保訪談的質(zhì)量與效率，訪談前先與訪談對象進(jìn)行交流，初步確定訪談提綱，再與3名長期從事高校體育教學(xué)的教授進(jìn)行交流，確定訪談提綱。

2.2.4 觀察法

全程參與兩個班級的石鎖課程，仔細(xì)觀察石鎖課程的課堂氛圍、學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化以及學(xué)生在休息時關(guān)于智能石鎖的交談內(nèi)容并記錄進(jìn)實驗筆記，以確保實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果分析的有效性。

2.2.5 實驗法

（1）智能石鎖的課堂實施流程。竇麗等人在研究信息化體育課堂中提出智慧體育課應(yīng)包含課前“先知”、課中“感知”和課后“探知”三個部分，信息化體育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生課中互動、教師課后微課程運動輔導(dǎo)的三大功能。[9]在此研究基礎(chǔ)上設(shè)置了智能石鎖的課堂實施流程。（見圖一）智能石鎖教學(xué)分為課前、課中和課后三個部分，這三個部分均以石鎖網(wǎng)站為載體、以APP為媒介，現(xiàn)代信息化技術(shù)貫穿整個石鎖教學(xué)過程。（2）實驗?zāi)康?。通過教學(xué)實驗探知智能石鎖的具體應(yīng)用效果，為智能石鎖在高校體育教學(xué)提供實際依據(jù)，促進(jìn)石鎖運動在學(xué)校中的傳承與發(fā)展。（3）實驗內(nèi)容。以學(xué)生的運動技能為測量內(nèi)容，學(xué)生的石鎖鍛煉態(tài)度為調(diào)查內(nèi)容。選擇智能石鎖為教學(xué)器材，教師評分為測量學(xué)生石鎖技能的方法，“石鎖鍛煉態(tài)度調(diào)查問卷”為測量學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的工具。（4）實驗對象的選擇與分組。選取南京體育學(xué)院體育休閑專業(yè)二年級1班和2班學(xué)生，每班各隨機(jī)抽取35人為實驗對象，男女比例相近。任意選擇一班為A組，另一班為B 組，A組使用智能石鎖進(jìn)行教學(xué)，B組使用普通石鎖。（5）實驗假設(shè)。在學(xué)生的運動技能、石鎖鍛煉態(tài)度提高方面，A組優(yōu)于B組。（6）實驗控制。①石鎖器材的重量均為4kg。②教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、教學(xué)進(jìn)度均相同，教學(xué)周期為12周，共48學(xué)時，每周2次課程，其中技術(shù)課程42學(xué)時，理論課程6學(xué)時。③為了排除上課時間和場地的影響，A組和B組均在下午的第一節(jié)和第二節(jié)上課，上課場地均為室內(nèi)操房。④任課教師相同，實驗前與任課體育教師進(jìn)行溝通，并且在上課時全程進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，確保消除主試效應(yīng)。⑤通過對學(xué)生進(jìn)行試驗前的測試，來消除被試效應(yīng)。⑥課后作業(yè)相同，主要是對課堂學(xué)習(xí)的技術(shù)動作的復(fù)習(xí)和對下節(jié)課技術(shù)動作的預(yù)習(xí)。（7）實驗變量。A組學(xué)生使用智能石鎖在信息化環(huán)境下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)以及課后的自主訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己需要，通過智能石鎖，在石鎖網(wǎng)站上，自主發(fā)起線上比賽、與民間石鎖愛好者進(jìn)行交流，通過鎖定健康A(chǔ)PP觀看自己的鍛煉數(shù)據(jù)和成績和排名。B組學(xué)生使用新型石鎖在普通教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、完成課后作業(yè)以及課后的自主訓(xùn)練，完成作業(yè)后用視頻記錄。

2.2.6 數(shù)理分析法

運用spss25.0軟件對A、B兩組學(xué)生石鎖技能測試所得的分值進(jìn)行獨立樣本t檢驗。對兩組學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度測量所得的分值進(jìn)行協(xié)方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 智能石鎖的基本構(gòu)造與特點

智能石鎖器材是一種石鎖器械，外觀與普通石鎖無異，石鎖的外部有緩沖層，采用高分子發(fā)泡材料，具有良好的抗磨損和吸能緩沖效果。使用時能夠很好地保護(hù)地面、使用者，不受場地限制，適合各類人群習(xí)練習(xí)。內(nèi)部有智能芯片，用于計算和保存使用者的運動數(shù)據(jù)。在使用智能石鎖鍛煉時，可通過傳感器即時捕捉運動時的相關(guān)數(shù)據(jù)。使用者可將智能石鎖上的運動數(shù)據(jù)下載至手機(jī)，也可通過手機(jī)APP（鎖定健康）將運動數(shù)據(jù)上傳至石鎖網(wǎng)站(www.sdjk123.cn)。其主要功能：（1）準(zhǔn)確判斷運動類型，記錄練習(xí)時間、動作數(shù)量，測試運動強(qiáng)度，計算所消耗的能量；（2）評估動作質(zhì)量，實現(xiàn)智能打分；（3）開展娛樂活動，開展線上比賽；（4）分享個人數(shù)據(jù)，交流習(xí)練心得；（5）結(jié)合運動處方，檢驗鍛煉效果，為練習(xí)者提供專業(yè)指導(dǎo)，使運動更加科學(xué)化。[7]

3.2 智能石鎖對提高學(xué)生技能的影響

實驗前測：通過問卷形式對2組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)均無有石鎖經(jīng)驗的學(xué)生。所以兩組學(xué)生的石鎖技能在實驗前沒有差異。

實驗后測：測試方式采用教考分離的形式，由石鎖教研室其他三位教師進(jìn)行打分，成績?nèi)∪唤處煷蚍值钠骄?，分值為百分制。對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗。經(jīng)過48 學(xué)時的教學(xué)實驗，對學(xué)生的石鎖技能進(jìn)行評分測試，將評分結(jié)果進(jìn)行獨立樣本t檢驗，因為P值小于0.05，所以A組與B組在石鎖動作技術(shù)上存在顯著性差異，又因為T值大于0，所以A組技能的教學(xué)效果優(yōu)于B組。實驗結(jié)果的分析，通過對師生的訪談結(jié)合在參與石鎖課程的觀察發(fā)現(xiàn)：（1）在課前使用智能石鎖時，教師通過石鎖網(wǎng)站的 “運動數(shù)據(jù)”板塊及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在“交流版面”提醒學(xué)生按時按量按要求的完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)站視頻的學(xué)習(xí)對課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有一定的了解，擴(kuò)大了課堂容量；（2）在課中使用智能石鎖時，教師通過察看學(xué)生課前上傳的自主練習(xí)石鎖動作的評分，掌握了學(xué)生石鎖技術(shù)動作的薄弱環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)實踐時對癥下藥，高效率的解決學(xué)生的技能問題，課堂內(nèi)容更加偏向于學(xué)生的練習(xí)，教師能精講多練，優(yōu)化教師體育教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂的有效練習(xí)時間和課堂的教學(xué)效率；（3）在課后使用智能石鎖時，教師在對學(xué)生布置作業(yè)和任務(wù)后通過石鎖網(wǎng)站觀看學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生留言，即時的解決了學(xué)生的疑惑，提高了解決學(xué)生問題的速度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，延長了課堂時間。

3.3 智能石鎖對學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的影響

實驗前測：以“石鎖鍛煉態(tài)度調(diào)查問卷”為測量工具，對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗。

實驗后測：測試方法與前次相同，由于測試后的結(jié)果受測試前結(jié)果的影響，所以對實驗數(shù)據(jù)采用協(xié)方差分析。表1表明，實驗前A組和B組學(xué)生之間在行為態(tài)度、行為習(xí)慣、行為控制感上存在顯著性差異（P值＜0.05），為了排除受測試前學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的影響，因而采用協(xié)方差分析。表2表明，分組變量（組別）和協(xié)變量（行為態(tài)度前測）交互作用統(tǒng)計值F值=0.422，sig大于0.05，交互作用不顯著且滿足斜率同質(zhì)性假設(shè)，所以可以進(jìn)行協(xié)方差檢驗。

表1 石鎖鍛煉態(tài)度前測值的獨立樣本t檢驗

表2 主體間效應(yīng)的檢驗

在排除實驗前學(xué)生行為態(tài)度的影響后，A組和B組因不同教學(xué)方式而產(chǎn)生的變化，因為P值小于0.01，所以A組與B組之間存在非常大的顯著性差異，又因為實驗組的B值大于0，所以A組的行為態(tài)度要明顯優(yōu)于B組。試驗后對A組和B組的石鎖鍛煉態(tài)度的7項分值的方差分析結(jié)果，結(jié)果顯示，代表學(xué)生實驗前后目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)測量得分增加值的差異性的p值分別為0.26、0.289、0.028、0.016、0.003、0.348、0.000。所以A組在提高學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的行為態(tài)度、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)上要明顯優(yōu)于B組；A組在提高學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的行為習(xí)慣和行為意向上要優(yōu)于B組；A組在提高學(xué)生石鎖鍛煉態(tài)度的目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知和行為控制感上與B組無差異。

實驗結(jié)果的分析，通過對師生的訪談，結(jié)合在參與石鎖課程的觀察發(fā)現(xiàn)：（1）石鎖課程初期，智能石鎖的科技特點吸引了學(xué)生認(rèn)知把玩的興趣，沖擊了學(xué)生對傳統(tǒng)石鎖的固有“土”的觀念，開始使用智能石鎖時滿足了學(xué)生對新事物探索的樂趣，豐富了學(xué)生的體驗感；（2）課程中期，學(xué)生通過鎖定健康A(chǔ)PP體會到對自身鍛煉狀態(tài)、技術(shù)動作評價的掌控感，促進(jìn)學(xué)生鍛煉目標(biāo)的設(shè)立，在不斷完成突破自身目標(biāo)的過程中增強(qiáng)了自信心，提升了參與石鎖鍛煉的自主性。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生利用石鎖網(wǎng)站積極發(fā)起石鎖線上賽事，學(xué)生在比賽練習(xí)期間收獲了同學(xué)間珍貴的友情，增進(jìn)了學(xué)生之前的友誼。智能石鎖的使用顯著增加了師生間的交流頻次，通過學(xué)習(xí)、交流、溝通學(xué)生對參加石鎖鍛煉更加認(rèn)真、積極。學(xué)生享受到使用智能石鎖完成作業(yè)和提交作業(yè)的便利感，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的對待完成石鎖課后作業(yè)的習(xí)慣（3）課程后期，學(xué)生在長期使用智能石鎖的過程中提高了信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)論

智能石鎖是學(xué)校體育信息化和石鎖運動現(xiàn)代化的環(huán)境下研發(fā)出的智能體育器材，它的誕生為其他體育器材的智慧化提供了借鑒。智能石鎖在石鎖教學(xué)中的使用對于智能手機(jī)、電腦等設(shè)備的客觀要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及綜合素質(zhì)、任課教師的綜合能力和信息化素養(yǎng)等均有較高的要求，三者缺一不可。實驗結(jié)果表明，智能石鎖可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鍛煉態(tài)度、提高學(xué)生對石鎖運動的認(rèn)知、強(qiáng)化師生間、生生間的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的石鎖運動技術(shù)顯著提高，石鎖鍛煉態(tài)度得以積極化的發(fā)展。探究智能石鎖在石鎖教學(xué)中的應(yīng)用效果。充實了現(xiàn)代信息化技術(shù)在學(xué)校體育應(yīng)用的案例，實證了現(xiàn)代信息化技術(shù)的優(yōu)勢；同時也為民族傳統(tǒng)體育借助體育院校的教育事業(yè)與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行傳承發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和案例實證。