2022冬奧會背景下高校奧林匹克課程教學內容改革研究

王志強 王晶晶 張 旻

山西大同大學體育學院，山西 大同 037009

1 前言

2022年北京冬奧會即將舉行，國內外對奧林匹克運動的研究非常多，成果也非常豐富，給奧林匹克課程內容改革提供了發(fā)展契機。在此，就2022年冬奧會背景下高校奧林匹克課程教學內容的設置、教材、學生對該課程的改革期望等現(xiàn)狀進行分析，針對目前高校奧林匹克課程設置存在的不足提出改革建議，為我國高校奧林匹克課程設置的優(yōu)化提供理論參考。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

研究對象為2022冬奧會背景下的高校奧林匹克課程教學內容的改革。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在山西大同大學圖書館查閱了關于“奧林匹克運動”的一系列叢書，采納了本校優(yōu)秀教師的諸多見解，同時查閱了與研究相關的《體育概論》《奧林匹克運動》等教材，為本課題研究提供了理論支撐。

2.2.2 問卷調查法

對全國5所高校開設奧林匹克課程現(xiàn)狀（包括課程設置、課時情況、教材、滿意度和學生改革期望）進行了具體調查，這五所高校分別為天津體育學院、沈陽體育學院、山西大同大學、山西大學、山西師范大學（排名不分先后），包括2所體育類院校及3所綜合類院校。隨機在這五所高校中分別抽取了300名大學生，在本次調查中，發(fā)放的問卷總數(shù)為300份，有效問卷293份，問卷有效率為97.7%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)本研究需要，針對調查的5所高校，將收集到的數(shù)據(jù)通過運用 Excel軟件統(tǒng)計系統(tǒng)及常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計方法進行歸納、整理、分析，最終得出精確的數(shù)據(jù)，為本課題的研究提供了科學依據(jù)。

2.2.4 邏輯分析法

針對2022冬奧會背景下奧林匹克課程的發(fā)展趨勢和目前該課程在高校的設置現(xiàn)狀，梳理、歸納、分析兩者之間的關系，得出研究結論。

3 結果與分析

3.1 高校奧林匹克課程設置現(xiàn)狀

奧林匹克教育進入校園是國家的戰(zhàn)略舉措，在高校開設奧林匹克課程，是時代的深切召喚。

奧運會作為全球性的體育盛會，其本身就受到了各界人士的廣泛關注。2008年北京奧運會的成功舉辦，奧林匹克運動逐漸受到重視，越來越多的人開始參與奧林匹克運動項目，奧林匹克精神逐步深入人心。奧林匹克運動不僅在社會引起巨大反響，而且奧林匹克課程也開始進入各大高校，幫助廣大師生對奧林匹克運動有了更加深入的了解和認識。在本研究調查中，五所高校均開有奧林匹克的必修課程，內容包含在《體育概論》課程中，同時有兩所學校還開設了選修課程，但一半以上高校都未開設此門課程的選修課（見表1），導致對奧林匹克的知識儲備不夠。這一結果不容樂觀，造成這一現(xiàn)狀的原因來自于三個方面：學校、教師和學生。首先，學校支持力度有待加強，不了解其重要性，學校領導的宣傳力度也不到位，造成了大部分高校對《奧林匹克運動》這門課程的不重視；其次，部分高校教師對奧林匹克相關專業(yè)知識的了解程度還不是很深，接受專門培訓的機會很少；最后，大部分學生對接受奧林匹克知識缺乏興趣，對奧林匹克課程開設認識有待提高。

3.2 高校開設奧林匹克課程課時情況

5所學校在開設《體育概論》這門必修課程中所涉及的奧林匹克知識內容較少，課時也較少（見表1），導致學生對奧林匹克方面的知識儲備量較少，但是有兩所高校增設了選修課，這就使得對奧林匹克感興趣的同學對奧林匹克認識較深，總的來說，學生還是缺少奧林匹克知識儲備量。

表1 高校開設奧林匹克課程課時情況

3.3 高校奧林匹克課程教材現(xiàn)狀

通過對5所高校的調查得知，學生對獲得奧林匹克知識的來源比較單一，主要是通過學習2013年8月出版的由楊文軒、陳琦主編的《體育概論》這本書來增加奧林匹克知識儲備量（見表2）。

表2 高校奧林匹克課程教材現(xiàn)狀

《體育概論》教材中僅講述了關于奧林匹克運動一小部分的知識點，即奧林匹克文化，內容涉及較少，僅放在了體育文化的一個方面來講述，使學生對奧林匹克運動相關方面的知識了解甚少。而《奧林匹克運動》課程主要由奧林匹克運動的淵源、奧林匹克運動的興起、奧林匹克運動的發(fā)展、奧林匹克運動的體系、奧林匹克運動與社會、奧林匹克運動與中國等幾個篇章組成，知識點較為全面，但該教材沿用多年而沒有進行與時俱進地修訂，缺乏“綠色、人文、科技、和諧”等東方文化元素，缺乏冬季奧林匹克教育內容，缺乏2008北京奧運會和2022冬奧會教育內容，與實現(xiàn)“體育強國夢”和使學生全面發(fā)展的目標尚有不足。

3.4 學生對當前教學內容的滿意程度

大學生對當前奧林匹克課程教學內容的滿意程度調查結果顯示，并非所有的大學生對當前奧林匹克課程教學內容都很滿意，恰恰相反地是非常滿意和比較滿意所占的比例較低，分別只占了10.6%和13.3%，而不太滿意的比例最高，達36.9%，同時還有13.3%的學生對學校的奧林匹克課程教學內容很不滿意?？偟膩碚f，高校大學生對目前所設置的奧林匹克課程的教學內容不是很滿意。

表3 學生對當前教學內容的滿意程度

3.5 學生對教學內容的改革期望

在本次關于對奧林匹克課程教學內容改革期望的調查中，有的學生認為這門課程需要再增設幾節(jié)課時，因為他們覺得自己對奧林匹克這門課程不是很了解，想進一步了解奧林匹克相關知識；有的人認為，在冬奧會的背景下教材中缺失了很多內容，可以增加一些關于冬奧會方面的知識（見表4）。

表4 學生對教學內容的改革期望

4 結論和建議

4.1 結論

5所高校均開有奧林匹克運動（含教學內容）的必修課，同時有兩所學校還開設了選修課，但被包含在《體育概論》必修課程中的奧林匹克運動相關知識較少，課時也較少，導致學生的奧林匹克運動知識儲備量不足。雖然在《奧林匹克運動》這本教材中的知識點較為全面，但該教材沿用多年而沒有進行與時俱進地修訂，隨著2022冬奧會的成功申辦，它缺少了很多關于冬奧會相關方面的知識，例如關于冬季奧林匹克的教育內容，包括愛國情懷教育、審美教育、身體健康教育等，學生期望改革奧林匹克的教學內容。

4.2 建議

奧林匹克課程增設大學生愛國情懷教育內容。當代大學生作為國家的一員，熱愛祖國是每個人義不容辭的責任，因此，在奧林匹克課程中增設大學生愛國情懷教育內容，必將極大地增強大學生的愛國情懷。奧林匹克課程增設大學生身體健康教育內容。奧運會的各種活動內容具有較為強烈的觀賞性，應以2022冬奧會的成功申報為契機，在奧林匹克課程中增設大學生身體健康教育內容，提高學生參與奧運、參與體育運動的興趣，促進其身心健康發(fā)展。 奧林匹克課程應注重培養(yǎng)大學生精神力量。賽場上，運動員代表國家的榮譽奮戰(zhàn)，他們所展現(xiàn)出來的頑強意志力、堅韌性、自控力、自信心、團結協(xié)作以及奮進拼搏的精神值得每個人學習。在奧林匹克課程中注重培養(yǎng)大學生奧林匹克精神力量，將會潛移默化的進入大學生的頭腦中，成為當代大學生的精神食糧。 奧林匹克課程應注重培養(yǎng)大學生道德意識和道德情感。奧運會的各項比賽都具有嚴格的規(guī)則，對于運動員必須遵循比賽規(guī)則；對于裁判員必須具有一定的道德要求；對于觀看者也必須具有一定的約束，如場內不得隨意宣嘩等。這些競賽規(guī)矩、規(guī)則制定的前提都是以道德為基礎的。因此，在奧林匹克課程中增設注重培養(yǎng)大學生道德意識和道德情感部分的內容，使學生的道德意識和道德情感得以升華。奧林匹克課程增設大學生審美教育內容。審美教育是完善人生、強化人格、提高受教育者綜合素質的重要方式。奧運健兒通過其精美的動作，傳達給人們動作運動之美，增強大學生欣賞美的眼光。同時，奧運會傳達給人們形象之美、文化之美和意向之美。因此，在奧林匹克課程中增設大學生審美教育內容，以利于增強大學生的審美能力。