“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”線上線下混合式教學(xué)改革

楊丹

摘要：針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程如何實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革，通過(guò)重建課程教學(xué)體系，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)MOOC課程資源，重組“先學(xué)后教”教學(xué)流程，重設(shè)課程評(píng)價(jià)體系，重塑教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)方式，解決翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教與學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：線上線下混合;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

Abstract： In order to the issue of how to implement the course reform of Computer Application Foundations of online and offline hybrid teaching， the MOOC course resources were established， the teaching process of "learning before teaching" was reorganized， the course evaluation system was reset， and the relationship between teaching and learning was reshaped by re-establishing the course teaching system and reconstructing the course teaching content. And then， by implementing the online and offline hybrid teaching mode of "student-centered"， the issues of teaching and learning under the flipped classroom mode will be resolved.

Key words： Online and offline hybrid; Computer application basis; Flipped classroom; Teaching reform

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是我校大學(xué)本科學(xué)生的必修課程，主要培養(yǎng)本科學(xué)生計(jì)算機(jī)基本理論素質(zhì)和應(yīng)用能力，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，熟練掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)以及一些常用工具軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題的能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力，為學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需要。其教學(xué)內(nèi)容不針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用，通過(guò)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息素養(yǎng)，建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，形成良好的信息技術(shù)道德規(guī)范。

1 改革動(dòng)因

1.1 基礎(chǔ)水平差異大

雖然《信息技術(shù)》課已經(jīng)在中小學(xué)普及，但是不同地區(qū)不同學(xué)校的開(kāi)設(shè)情況差異較大，有的硬件和師資條件較好的學(xué)校，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前大多已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但有的學(xué)校由于硬件設(shè)施、師資條件等各種因素，《信息技術(shù)》課程的開(kāi)設(shè)流于形式。因此，大一新生在中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力存在明顯的差距，雖然現(xiàn)行的改革對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生進(jìn)行“分級(jí)、分類(lèi)”教學(xué)，但是同一專(zhuān)業(yè)，同一班級(jí)的學(xué)生仍然存在基礎(chǔ)差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)資源很快能掌握知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生看了視頻還是不會(huì)做。此外，學(xué)生也還沒(méi)有完成從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大部分同學(xué)還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的階段，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。

1.2 傳統(tǒng)課堂難掌控

“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂并不適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，雖然從已有的理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)改革開(kāi)始，已經(jīng)引入了案例式的教學(xué)方法，邊講邊練，讓教學(xué)效果有了一定的改善，但是采取統(tǒng)一的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的需求，降低學(xué)習(xí)興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又跟不上，失去信心。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和考核形式單一

我校有20個(gè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)院下面又設(shè)置有不同的專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求、就業(yè)導(dǎo)向有很大差異，不同專(zhuān)業(yè)要求對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不一樣。雖然現(xiàn)行的改革對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“分級(jí)、分類(lèi)”教學(xué)，把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程分成了兩門(mén)，分別是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A》（34學(xué)時(shí)）和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)B》（16學(xué)時(shí)），在文科類(lèi)、藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A》，在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)B》，雖然在學(xué)時(shí)上有所體現(xiàn)，但是在教學(xué)內(nèi)容上卻是相同的（《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)B》是從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A》中選出部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容），所有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相同，在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求的差異。

目前采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的考試形式，課程成績(jī)=期末理論考試成績(jī)×20%+MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)×30%+期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)×30% ，雖然現(xiàn)行的改革增加了MOOC學(xué)習(xí)這一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，但是MOOC資源的使用也是流于形式，學(xué)生只需要播放完視頻就可以獲得這20%的成績(jī)。

2 改革實(shí)踐

為了有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、MOOC課程資源、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)關(guān)系等六個(gè)方面進(jìn)行改革。

2.1重建教學(xué)體系

通過(guò)深化改革，對(duì)課程做了全新的定位，采用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)，注重過(guò)程考核的教學(xué)理念，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)同、探究式的教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、思考質(zhì)疑能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力的教學(xué)目標(biāo)。課程定位如圖1所示。

線上線下一體化教學(xué)，從課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)碎片知識(shí)點(diǎn)，課中通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題局部整合應(yīng)用碎片知識(shí)，課后通過(guò)質(zhì)疑歸納系統(tǒng)集成碎片知識(shí)，這種零存整取珠串化使學(xué)生不僅清晰課程知識(shí)脈絡(luò)，而且能自我構(gòu)建課程知識(shí)脈絡(luò)圖，顯著提升課程目標(biāo)達(dá)成度。