基于B/S架構(gòu)的評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的探究

寇龍

摘要：隨著當(dāng)今教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合引領(lǐng)著新的教育方式。該文以廣州華商學(xué)院為例，分析聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，初步探索基于B/S架構(gòu)的聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，設(shè)計(jì)聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的架構(gòu)，提出相關(guān)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能，望獲得準(zhǔn)確、真實(shí)、即時(shí)的聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)，使得聽(tīng)課評(píng)教對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控起到切實(shí)的作用，推進(jìn)教學(xué)管理工作的信息化。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課評(píng)課;數(shù)據(jù)管理系統(tǒng);教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控;B/S模式

高校的聽(tīng)課評(píng)教是課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效的手段，是教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié);其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教學(xué)管理人員可以深入教學(xué)一線學(xué)習(xí)觀摩課堂實(shí)際授課情況，有利于促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短[1]。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與教學(xué)改革的不斷深入，各高校都紛紛實(shí)施建設(shè)“金課”，擠走“水課”，提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的措施，因此，聽(tīng)課評(píng)教作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控行之有效的方法其地位就顯得尤為重要。建立科學(xué)、合理的聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，可以得到詳盡的數(shù)據(jù)，分析出真實(shí)反映課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)課堂教學(xué)有效的進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并為教師對(duì)課堂教學(xué)反思提供方向，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于教師教學(xué)能力的提升。

1 聽(tīng)課評(píng)教管理現(xiàn)狀

1.1 聽(tīng)課評(píng)教的組織安排

以廣州華商學(xué)院為例。教務(wù)處每學(xué)期初下達(dá)聽(tīng)課任務(wù)要求，覆蓋每位有教學(xué)任務(wù)的專任教師，二級(jí)學(xué)院、系（部）領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于8節(jié)，分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于10節(jié)（含2節(jié)實(shí)驗(yàn)課），專任教師同行互聽(tīng)不少于4節(jié)（含1節(jié)實(shí)驗(yàn)課）。另外，教學(xué)督導(dǎo)組采取隨機(jī)聽(tīng)課的方式，聽(tīng)課不少于8節(jié)。在實(shí)際執(zhí)行聽(tīng)課評(píng)教時(shí)，一般教師聽(tīng)課評(píng)教都是隨意在自己空閑時(shí)間選擇比較熟悉的教師的課程，甚至出現(xiàn)沒(méi)有實(shí)際進(jìn)入課堂聽(tīng)講而直接根據(jù)教師的課件填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表的現(xiàn)象。因此，目前在教師聽(tīng)課評(píng)教的組織安排上，課程和被聽(tīng)課對(duì)象的選擇缺乏整體規(guī)劃性，直接導(dǎo)致整體聽(tīng)課覆蓋面減小，另外，聽(tīng)課評(píng)教可能存在形式主義，也大大降低了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控效果。

1.2 聽(tīng)課評(píng)教的模式

目前聽(tīng)課評(píng)教的模式是教師將聽(tīng)課評(píng)教意見(jiàn)及分?jǐn)?shù)填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，并需要找授課教師簽名。由于聽(tīng)課評(píng)教的分?jǐn)?shù)涉及教師業(yè)績(jī)考核，教師在填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表時(shí)可能會(huì)存在私人情感，不能很好地如實(shí)反饋授課教師存在的問(wèn)題。此外，聽(tīng)課記錄表是在學(xué)期末統(tǒng)一交到教務(wù)處存檔，授課教師不能隨時(shí)隨地查看復(fù)盤(pán)，導(dǎo)致對(duì)授課教師存在的問(wèn)題不能及時(shí)有效的反饋。因此，目前聽(tīng)課評(píng)教的模式容易流于形式化，教師將重心放在完成聽(tīng)課任務(wù)上，忽視了聽(tīng)課評(píng)教的意義，不能很好地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，也不能有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

1.3 聽(tīng)課評(píng)教的數(shù)據(jù)管理

目前學(xué)院聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)的管理模式仍然停留在以紙質(zhì)版的形式進(jìn)行收集，每個(gè)學(xué)期末所有紙質(zhì)版聽(tīng)課記錄表由教務(wù)處工作人員進(jìn)行人工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用于教師的業(yè)績(jī)考核。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020-2021學(xué)年第一學(xué)期各院系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教師共955人參與聽(tīng)課評(píng)教，教務(wù)處回收的紙質(zhì)版聽(tīng)課記錄表共9065份。由此可見(jiàn)，目前聽(tīng)課評(píng)教的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方式，導(dǎo)致教務(wù)工作人員將要花費(fèi)大量的時(shí)間整理，其次，聽(tīng)課評(píng)教的數(shù)據(jù)以紙質(zhì)版進(jìn)行整理歸檔，如出現(xiàn)失誤不便于查詢，最后，聽(tīng)課記錄表上意見(jiàn)及建議也不便于授課教師查閱?？傊?，現(xiàn)階段聽(tīng)課評(píng)教的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)效率低，數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用單一，聽(tīng)課評(píng)教的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控意義不明顯。

2 聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)構(gòu)建的意義

2.1 推動(dòng)教學(xué)管理信息化建設(shè)

聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建框架是依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的聽(tīng)課管理制度進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)需修改原有聽(tīng)課記錄表的指標(biāo)和相關(guān)的內(nèi)容。聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建從根本上改變了目前聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理方式，聽(tīng)課教師可以直接在系統(tǒng)填寫(xiě)相關(guān)的聽(tīng)課內(nèi)容和評(píng)分，授課教師能夠隨時(shí)隨地查閱相關(guān)的評(píng)教信息和建議。相對(duì)于目前的聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理方式，聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化，大大減輕了教務(wù)人員對(duì)紙質(zhì)版聽(tīng)課記錄表回收和統(tǒng)計(jì)的工作，提高了工作效率，也提高了聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、時(shí)效性及可查性，使得聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)數(shù)字化、信息化，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)管理信息化建設(shè)。

2.2 提高聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)的真實(shí)性及可利用性

聽(tīng)課教師直接在聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)填寫(xiě)相關(guān)的聽(tīng)課內(nèi)容和評(píng)分，不再需要授課教師當(dāng)面簽名，這樣可以在一定程度上削弱了私人感情的因素對(duì)評(píng)分和建議的影響，最大程度上還原了數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的構(gòu)建可以提供實(shí)時(shí)的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，不再受局限于紙質(zhì)版歸檔難于復(fù)查的困境，授課教師可以隨時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)查閱實(shí)時(shí)反饋的意見(jiàn)和建議，掌握授課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和可行性建議，為授課教師的課堂反思提供思路和方向，有利于教師教學(xué)能力的提升，充分地體現(xiàn)了聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的價(jià)值。另外，教學(xué)管理人員可以方便快速地對(duì)歷年聽(tīng)課數(shù)據(jù)進(jìn)行查閱分析，為進(jìn)一步教學(xué)管理工作提供思路。最后，教師如若對(duì)業(yè)績(jī)考核的聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)存在異議，人事管理人員可以快速查詢相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)?？傊?，聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以充分地提高了數(shù)據(jù)的利用性，最大限度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的利用價(jià)值，提高了聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)作用，促使教學(xué)管理與人事管理工作更加科學(xué)。

2.3 優(yōu)化聽(tīng)課評(píng)教的組織安排

聽(tīng)課評(píng)教組織安排是一個(gè)較為龐大復(fù)雜的部署工作。因涉及的主體較多，每個(gè)主體的聽(tīng)課評(píng)教任務(wù)也相互不同，靠人工方式難以精準(zhǔn)的把握好時(shí)間和空間的安排，不能為各主體有效合理的匹配相應(yīng)的聽(tīng)課評(píng)教任務(wù)，容易出現(xiàn)時(shí)間上、主體上的沖突。聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)可以利用系統(tǒng)角色管理功能，為教師同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、行政教輔等不同的角色進(jìn)行相應(yīng)的資源分配，教師可以依據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇相關(guān)的課程進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)教。另外，對(duì)于教學(xué)管理人員也可以通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范聽(tīng)課業(yè)務(wù)流程，安排公開(kāi)課時(shí)能使各主體相互有效結(jié)合。聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)在組織安排上能有效地考慮不同主體聽(tīng)課評(píng)教的有差異性，能有效地結(jié)合不同主體對(duì)某一個(gè)體的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課評(píng)教數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)能夠優(yōu)化聽(tīng)課評(píng)教任務(wù)的安排，使得評(píng)教的分?jǐn)?shù)更加合理，進(jìn)一步提高了評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的參考價(jià)值。