探索基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學策略

張澍斌

摘? ?要：探索新課程背景下通過更新課程理念，探索、研究和應用新的教學策略來提升高中生物概念教學的有效性，將生物核心素養(yǎng)滲透到生物概念教學中，使學生核心素養(yǎng)不斷得以有效發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;概念教學;核心素養(yǎng);教學策略

新一輪的課程改革的根本任務是“立德樹人”，而宗旨則是提高學生核心素養(yǎng)。生物學的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念、培養(yǎng)科學思維、進行科學探究和培養(yǎng)學生社會責任感，是學生在學習生物時逐漸養(yǎng)成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的關鍵能力與品格，是學生通過學習生物學而內(nèi)化的具有生物學特性的關鍵品質(zhì)[ 1 ]。教師在概念教學中也應服務于這一根本任務和宗旨，通過更新課程理念，探索、研究和應用新的教學策略，對生硬、呆板、單調(diào)的概念知識，進行全面性、系統(tǒng)性、細致性的講解，引導學生分析、理解、運用概念，從而使學生核心素養(yǎng)不斷得以有效發(fā)展。

1? 關于核心素養(yǎng)的概述

從功能和效用上看，核心素養(yǎng)是學生提升素質(zhì)和能力的基礎。它要求學生必須具備良好的自主學習意識，深度學習的思維品質(zhì)，以及適應社會發(fā)展變化的行為品格。因此，要推進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，學校需分析教育改革發(fā)展的趨勢，構建完善、健全的教育教學體系。一方面，要讓教師在教學中落實“以人為本，立德樹人”教育觀念，緊緊圍繞學生的學習需求展開教學。另一方面，要注重培養(yǎng)學生的興趣愛好、自主意識、思維方法、情感態(tài)度等，幫助學生開闊視野和發(fā)散思維，從而理解知識的內(nèi)在規(guī)律和掌握知識的具體運用方法。

2? 高中生物概念教學存在的問題

2.1? 學生缺乏自主意識

相比于初中生，高中生具有明顯的學習優(yōu)勢，他們可以更好地分析、應對、解決問題。但需要注意的是，高中生的思想意識和行為方式會隨著時間、環(huán)境等因素的變化而變化，所以教師需要善于把握這一特點，充分發(fā)揮他們的自主意識。但現(xiàn)階段大多數(shù)教師，仍未將學生作為課堂教學的主體，依然采用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式進行教學，造成了“教師教什么，學生學什么”的情況，使學生成為學習的奴隸，難以發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)展核心素養(yǎng)也就成為空談。

2.2? 學生缺少思考空間

學生作為獨立的個體，他們對待事物有屬于自己的認知方式，所以教師要尊重他們的想法，要在傳授知識過程中盡可能地創(chuàng)設想象和思考機會，從而幫助他們構建知識體系。然而在日常教學中，教師往往忽視對各教學環(huán)節(jié)的設計，基本不進行與學生的互動交流，使得課堂教學死氣沉沉，學生失去學習意識和興趣，甚至會產(chǎn)生厭師、厭學情緒。再加上缺少自主學習的時間和空間，缺乏學習與探究的方向，使得學生在面對新知識時，常常出現(xiàn)“無頭蒼蠅亂飛”的情況，從而難以加強對知識的理解。

2.3? 理論和實踐相互脫節(jié)

生物學作為研究生命規(guī)律和生命現(xiàn)象的一門自然學科，具有較強的抽象性，使得學生對生物知識的理解具有一定難度，阻礙了學生學習生物知識的興趣[ 2 ]。在日常教學中，教師常常忽略對實踐技能的訓練，而只是一味追求對理論知識的講解，使得學生難以對知識進行正確理解和運用。這種教學方式讓學生建立的學習方法無法行之有效，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就難以進行。比如部分學生對生物學科缺乏認識，沒有從思維的方向理解概念，而是選擇用“死記硬背”的方式記憶概念，學習能力也就難以提升，更談不上核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2.4? 技術應用水平較弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術的快速創(chuàng)新與應用，教學技術水平得以快速提升，這就為生物教學的創(chuàng)新提供了許多契機。但受限于傳統(tǒng)教學觀念，以及生物學科知識本身的特點，使教師不能將概念作為重點教學內(nèi)容。再加上概念知識與其他知識不同，其內(nèi)容過于枯燥、單調(diào)，因此教師很難對概念內(nèi)容進行充實教學。此外，教師自身教學技術水平有限，還不能有效將教學技術應用于概念教學，從而導致概念教學難以取得理想效果。

2.5? 沒有重視總結評價

作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)的教學評價，不僅能使學生知識基礎得以夯實，對學生學習內(nèi)動力的激發(fā)也可起到事半功倍的效果。但在日常教學中，概念教學往往是“走形式”“走過場”“一概而過”，沒有得到教師的重視，更不要談開展相應的總結評價活動。因此，為強化概念教學效果，教師必須要合理融入教學評價機制，加強對概念知識的總結，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3? 核心素養(yǎng)下高中生物概念教學策略

3.1? 引導學生自主學習

若將生物學科比作成一棵樹，那么概念就是這棵樹的根。只有根扎得深，樹才能長得健壯。因此要想夯實學生的生物知識儲備，教師就必須要重視概念教學，引導學生自主學習，從而將“樹根”“樹干”“枝葉”有效地連接在一起，促進學生提升學習成果。首先，教師要重視改變學生對學習的被動意識，進而充分發(fā)揮其主觀能動性。以人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)“細胞是生命活動的基本單位”為例，教師可以將激發(fā)探究興趣作為重點教學任務。利用一些有趣味性的小故事，如生物學家如何發(fā)現(xiàn)細胞，發(fā)現(xiàn)過程中運用了哪些技術手段，視頻展現(xiàn)生活中常見動植物細胞的結構，以及細胞活動的特征，促進學生在興趣的驅動下搜索相關資料，主動學習相關概念知識。其次，教師要結合實際情況，給學生植入自主學習意識。通過讓學生自主挖掘知識，認識概念的形成過程，使學生從多角度上體會和感悟概念所反映的本質(zhì)規(guī)律，從而更好地記憶、理解、運用概念。以人教版高中生物選擇性必修1第2章第5節(jié)“人腦的高級功能”為例，圍繞學生的好奇心、求知欲，教師可以充分利用教材課后資料：STS-腦機接口讓工具真正實現(xiàn)“隨心所欲”，讓學生通過主動自主學習，了解不同的意念是在哪里產(chǎn)生的，進而明確人腦有哪些高級功能，人腦又是如何工作的等。這樣，不僅解決了學生“死記硬背”的問題，還有助于學生良好思維方法的養(yǎng)成。

3.2? 開展合作探究活動

學生之間沒有代溝、學生之間的話題也比較多，能夠及時交流，因此開展合作學習可以增強自己的思維表達能力又能傾聽他人的思考角度、思考方法，新思路、新思維可以在學生的大腦中開拓，從而達到鍛煉學生思考問題、探究能力的要求[ 3 ]。這樣就可以使“教”與“學”之間的矛盾得到有效解決。教學過程中，首先，教師要使學生的分組科學合理，就必須對學生的學習狀況、性格特征、課堂表現(xiàn)等因素進行全盤考慮。通過將學習任務精準地布置，既為學生提供充足的思考時間和空間，又能讓學生間互動交流、借鑒得以有效開展。以人教版高中生物必修1第6章第1節(jié)“細胞的增殖”為例，通過對學生進行分組，讓每個小組扮演一個時期并總結本時期的特點及相關概念，讓學生在分組活動中更深刻地理解本節(jié)課相關的概念知識，如：染色單體、染色質(zhì)、染色體及它們之間的相互關系等。其次，為了讓學生對學習的興趣、主動性和積極性，在教師引導和監(jiān)督下得以充分激發(fā)，教師可以有計劃、有目的地創(chuàng)設教學情境，營造良好的合作學習氛圍，從而使得學生的核心素養(yǎng)在多個層面上得以不斷發(fā)展。以人教版高中生物必修2第2章第3節(jié)“伴性遺傳”為例，教師可將達爾文和摩爾根的近親結婚的悲劇以及史上最著名的血友病攜帶者——維多利亞女皇作為新課的引言，引導學生一起歸納總結出伴性遺傳的概念，進而引導學生一步步探究伴性遺傳的一般規(guī)律和特點，同時不斷學習和理解本節(jié)課相關的概念知識。

3.3? 創(chuàng)設真實的教學情境

生物是一門和實際生活聯(lián)系非常密切的學科，正因為如此，在概念教學中教師更需要創(chuàng)設真實的教學情境。通過堅持“教學做相統(tǒng)一”的教學原則，從生活中尋找教學素材，加強對抽象概念的講解。采用“邊理論，邊實踐”的教學方法，加強師生、生生之間的互動，促進學生在生動、形象、具體的知識情境中汲取知識、訓練技能、開發(fā)智力。以人教版高中生物選擇性必修2第4章第2節(jié)“生物多樣性及其保護”為例，教師可以利用通過研學活動，深入當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)，師生一起認識各種各樣的動植物及其價值，讓學生感受大自然的神奇美妙。然后讓學生思考本節(jié)的相關概念知識，引導學生為保護生物多樣性出謀獻策，讓學生的生物核心素養(yǎng)循序漸進地得以提高。

3.4? 靈活運用教學技術

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術在教育教學中的應用，各種教學模式的開發(fā)與利用，使得學生對學習生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。為提高教學質(zhì)量和效率，將生物概念根植在學生的思維中，教師應加強對教學技術的學習力度。通過將文字、圖片、音頻、視頻等教學技術手段靈活運用于概念教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，變苦學、難學為樂學、易學。以人教版高中生物必修2第3章第3節(jié)“DNA的復制”為例，因為DNA的復制過程較為抽象且復雜，知識內(nèi)容又含有大量晦澀難懂的概念，學生學習起來頗為困難。教師可通過編制生動、形象的教學視頻，用真實的復制情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中本該畫書上、黑板上的模式圖、文字，讓學生在直觀形象的知識情境中認識和理解相關概念，使學生課堂學習效率得以提高，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

3.5? 做好教學評價和總結

教學評價和知識總結對擴充知識儲備與拓展思維有著積極的促進作用。為使學生生物核心素養(yǎng)得以不斷培養(yǎng)，教師應將教學評價和總結工作扎實的落實到概念教學中。一方面，教師要在教學活動后，加強與學生的思想交流。依托豐富多彩的評價活動，幫助學生認識不足和分享學習心得，從而實現(xiàn)取長補短和及時改正錯誤。以人教版高中生物必修1第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉化”為例，“探究影響光合作用的環(huán)境因素”這一實驗相對簡易且可操作性強，學生探索興趣也高。教師應在學生完成該探索實驗后，利用豐富多彩的教學評價方式，如小組、師生、生生自評與互評等，進一步挖掘教師教學和學生學習上的不足，從而有針對性的解決策略，實現(xiàn)師生的共同進步。這些教學評價方式不僅能增進師生、生生之間的友誼，還能構建“尊師重生、教學相長”的局面。另一方面，在評價活動結束后，師生應一起對本節(jié)課所學的重點、難點、疑點進行總結。通過制作思維導圖等方式聚焦概念知識，在總結中既讓學生強化對概念知識的理解和應用，同時也收獲更多的學習心得。

學生生物學核心素養(yǎng)是在潛移默化的過程中培養(yǎng)的，在這一過程中有效的概念教學是關鍵一環(huán)。教師要重視概念教學，不斷改進教學策略，使概念教學的有效性得以不斷提高，從而循序漸進地提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 石丹花.基于高中生物學科核心素養(yǎng)的作業(yè)設計[J].教師博覽（科研版），2017（3）：63.

[2]劉慧敏.高中生物教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究[D].開封：河南大學，2014.

[3] 林豐開.高中生物學重要概念的教學策略[J].考試與評價，2020（9）：99.