《他們那時(shí)候多有趣啊》教學(xué)設(shè)計(jì)

余金

教材簡析：

《他們那時(shí)候多有趣啊》（統(tǒng)編語文六年級下冊）是一篇科幻小說。常見的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實(shí)，想象未來?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》一文卻是立足于未來，反觀現(xiàn)實(shí)。作者大膽想象，構(gòu)思獨(dú)特，用一本古老的紙質(zhì)書串起全文，對比兩個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)的差異，以兩個(gè)孩子關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對話展開情節(jié)，穿插描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場景和感受，能引起讀者對現(xiàn)在與未來生活的思考，表現(xiàn)了作者對于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特見解。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的機(jī)遇總是等著好奇而又愛思考的人，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課，引發(fā)閱讀期待

1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，說到“科幻”一詞，你會(huì)想到什么？

2.介紹作者。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，補(bǔ)充作者的相關(guān)資料。出示：艾薩克·阿西莫夫（1920年～1992年），美國科普作家、科幻小說家、文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。艾薩克·阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，其中有100多部科幻小說，與羅伯特·海因萊因、亞瑟·克拉克并列為科幻小說的三巨頭。艾薩克·阿西莫夫曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的“雨果獎(jiǎng)”和“星云終身成就大師獎(jiǎng)”，其作品中以《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》三大系列被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。他提出的“機(jī)器人學(xué)三定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

3.揭示課題。隨著人工智能的飛速發(fā)展，你能想象到100多年以后，和你們一樣大的孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，讓我們看看未來的孩子們的學(xué)習(xí)生活是怎樣的。

（1）板書課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行交流。

（2）啟發(fā)思考。一個(gè)生活在幾個(gè)世紀(jì)以后的小女孩，怎么會(huì)知道“那時(shí)候”的事情？（通過一本“真正的書”）

（3）小結(jié)。一本普通的紙質(zhì)書卻被稱作“真正的書”，令小女孩感到格外稀奇?？梢娺@篇科幻小說的視角十分獨(dú)特。它不像一般的科幻小說那樣立足現(xiàn)在，展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“考古”。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生就科幻這一話題和課文題目進(jìn)行交流、思考，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對本篇科幻作品的閱讀興趣，為學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行鋪墊。

二、借助提示，明確閱讀要求

1.明確方法。借助閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀方法與要求。

（1）默讀課文。思考：在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同？

（2）想象：未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？

2.回憶方法。回憶默讀方法，并快速默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。方法提示：不要把全部注意力放在個(gè)別字詞的識(shí)記上，應(yīng)側(cè)重于對內(nèi)容的概覽;要盡量不回視，多掃視;適當(dāng)圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞語和句子，保證閱讀效果。（課文主要講了2155年的一天，瑪琪和托米發(fā)現(xiàn)了一本真正意義上的書，書里記載著100多年前的孩子是如何學(xué)習(xí)的?，旂饔X得當(dāng)時(shí)的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)一定很快樂）

設(shè)計(jì)意圖：閱讀提示語明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，指向更清晰。

三、圍繞問題，進(jìn)行深入思考

1.提取信息，比較不同?？焖倌x課文，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。

（1）圈畫出關(guān)鍵語句，提取關(guān)鍵詞，找出未來和今天上學(xué)方式的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（2）學(xué)生交流。

2.聚焦人物，體會(huì)性格。引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注，然后結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行交流。

（1）瑪琪喜不喜歡眼下的學(xué)習(xí)方式？她對“那時(shí)候”的學(xué)習(xí)方式又持怎樣的態(tài)度？快速默讀課文，畫出相關(guān)語句，在旁邊簡單做批注。

（2）交流反饋。（瑪琪厭惡的是過度的學(xué)習(xí)，無休止的考試及反復(fù)出現(xiàn)的挫敗感，她不喜歡與冷冰冰的機(jī)器交流，不喜歡一個(gè)人孤零零地學(xué)習(xí)）

（3）這樣一個(gè)有趣的科幻故事，是通過什么方式呈現(xiàn)的？（本文以瑪琪和托米的對話構(gòu)成了小說的主體內(nèi)容，并以人物的對話來推動(dòng)故事情節(jié)的展開）

（4）這兩個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？

設(shè)計(jì)意圖：文章中的對話描寫，不僅交代了故事背景，還推動(dòng)了故事的發(fā)展，在品味人物對話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過語言感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而逐步掌握通過人物之間的對話反映人物性格這一寫作手法，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，感受科幻小說的魅力。

四、感受特點(diǎn)，建立表達(dá)路徑

1.感受特點(diǎn)。梳理小說情節(jié)，感受小說特點(diǎn)。

（1）這篇小說寫于1951年，作者想象中關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的“未來圖景”有一部分已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。瀏覽課文，找一找文中哪些情節(jié)是作者的想象？哪些情節(jié)和我們的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)聯(lián)或者說在我們的現(xiàn)實(shí)生活中是有據(jù)可循的？

（2）學(xué)生交流。

（3）小結(jié)?？苹眯≌f不同于一般的科普讀物，科幻小說的構(gòu)思是基于現(xiàn)實(shí)的大膽想象，它的特殊性在于它與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系，它能夠給科學(xué)家很多的啟發(fā)，在一定程度上促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，它為科學(xué)的啟蒙和文明的傳播做出了貢獻(xiàn)，啟發(fā)了人們科學(xué)的靈感。（板書：基于現(xiàn)實(shí)大膽想象）

2.啟發(fā)想象。建立表達(dá)路徑，展開大膽想象。

（1）文中的瑪琪很討厭未來的學(xué)校，針對文中未來上學(xué)方式的不足，你覺得可以怎樣改進(jìn)？你還希望未來的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？把你的奇思妙想與同伴分享。

（2）交流分享，說說依據(jù)。

（3）這篇課文給了你怎樣的啟示？（預(yù)設(shè)一：科技的發(fā)展是永恒的，無論教育發(fā)展到了什么水平，有一些共性的東西是不會(huì)改變的，不同時(shí)期的教育各有各的優(yōu)勢，也始終會(huì)存在一些弊端。我們應(yīng)該用更加理性、辯證、全面的眼光看待問題。預(yù)設(shè)二：要寫好科幻故事要有一定的科學(xué)知識(shí);要有一定的體驗(yàn);要展開豐富的想象）

設(shè)計(jì)意圖：通過品讀文本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科幻小說的基本特點(diǎn)，既為單元習(xí)作進(jìn)行鋪墊，又為學(xué)生創(chuàng)作故事降低學(xué)習(xí)難度。

五、拓展延伸，架設(shè)閱讀之橋

本文作者是美國科幻作家艾薩克·阿西莫夫，他曾說：“兒童應(yīng)該盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲?！笨苹眯≌f一直深受全世界兒童的喜愛，同學(xué)們課后可以去閱讀薩克·阿西莫夫的《機(jī)器人短篇全集》。

設(shè)計(jì)意圖：推薦閱讀課外書目，意在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。