探究初中英語(yǔ)教學(xué)中分層模式的應(yīng)用

田伍鳳

【摘要】新課程改革正在我國(guó)如火如荼地進(jìn)行，第二輪改革把重點(diǎn)放在“因材施教”方面。在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，基于因材施教的原則，保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)可謂是教學(xué)體系中的“老大難”，由于缺少語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠很好地保證每一名學(xué)生都獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)教學(xué);分層模式;新課改

分層教學(xué)是遵循“以人為本，因材施教”教學(xué)理念產(chǎn)生的。在初中階段開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生個(gè)體差異為主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生在分層教學(xué)中都有學(xué)習(xí)上的提升，提高自身素質(zhì)和能力。分層教學(xué)在一定程度上能夠減輕學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)法的作用

初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?。學(xué)生存在差異性，這種差異性的存在是由于家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)認(rèn)知等方面產(chǎn)生的。英語(yǔ)教學(xué)是差異性比較明顯的學(xué)科，初中教學(xué)任務(wù)較重，知識(shí)量大，為了趕進(jìn)度，教師往往顧及不到因材施教，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了抑制作用。久而久之，學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生綜合能力得不到很好的鍛煉。分層教學(xué)法基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理念，在學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。除此之外，分層教學(xué)能夠顧及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施存在的問(wèn)題

1.小組劃分片面，指導(dǎo)作用未充分發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在小組分層劃分中沒(méi)有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異和個(gè)體特征等因素，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)起全部責(zé)任，個(gè)別學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一言不發(fā)，這使得分層小組學(xué)習(xí)失去了原有的教育意義。同時(shí)，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)和引導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)烈，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的指導(dǎo)和合作活動(dòng)進(jìn)行解讀，未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容枯燥，辨識(shí)度低，缺乏趣味性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對(duì)于學(xué)不好英語(yǔ)的學(xué)生而言，每天的英語(yǔ)知識(shí)令他們望而生畏，聽(tīng)不懂、看不會(huì)，每天的知識(shí)難度都一樣。這樣的情況主要是學(xué)生缺乏興趣導(dǎo)致的，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，主動(dòng)性也會(huì)隨之消失。以語(yǔ)法教學(xué)為例子，學(xué)生通常把解釋分為兩個(gè)層次：一個(gè)是對(duì)知識(shí)的理解較深，另一個(gè)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解不清。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于語(yǔ)境，所以，生活環(huán)境不同的學(xué)生一定會(huì)存在差距。教師需要通過(guò)分層教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如果仍運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)逐漸使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.教師本身對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有完全理解。隨著改革開放的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的開放性、包容性、全球化趨勢(shì)更加突出。在這種背景下，初中教育改革近年來(lái)深入開展，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了新的要求。教育專家總結(jié)分析出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是：語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。然而，有的教師并不知道英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，他們簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)教學(xué)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的詞匯和語(yǔ)法上，僅注重提高學(xué)生的成績(jī)，這使學(xué)生對(duì)“啞巴英語(yǔ)”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用”產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確分層的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中進(jìn)行分層的時(shí)候，首先需要注意的是全班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)集體測(cè)試，可以了解當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)課堂交流對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有著深刻的了解，分析其掌握的知識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)中的不足有所掌握。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在能力范圍內(nèi)控制學(xué)生的各層次目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得一定的成就感，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

例如，在“Making friends”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從低到高設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。第二，能獨(dú)立閱讀課文，理解文本意義，提高英語(yǔ)閱讀能力。第三，能利用英語(yǔ)知識(shí)，就“友誼”這個(gè)話題與他人進(jìn)行討論和交流。通過(guò)分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以找到自己的目標(biāo)，通過(guò)自己的努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，奠定英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)法必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)分層。依據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力，將學(xué)生分為三個(gè)層次（A、B、C）。為了保持學(xué)生的自尊，老師不應(yīng)該告訴學(xué)生他在哪一層次。A層學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的接受能力和良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力和思維能力。B層學(xué)生有基本的學(xué)習(xí)能力和接受能力，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。他們需要與老師一起進(jìn)步，但他們的熱情和主動(dòng)性不如A層學(xué)生，所以培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法運(yùn)用等方面，增加其對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度。C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受能力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)阻力大，學(xué)習(xí)積極性低，以增強(qiáng)積極性、加強(qiáng)基礎(chǔ)的提升為主要學(xué)習(xí)目的。通過(guò)分層，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力是A級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加探究性知識(shí);對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動(dòng)性;在克服學(xué)生心理疲勞的基礎(chǔ)上，讓C層學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。

3.針對(duì)各級(jí)學(xué)生應(yīng)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要，良好的教學(xué)計(jì)劃可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)計(jì)劃的制訂階段，要有針對(duì)性，對(duì)癥下藥才最有效。這樣可以讓學(xué)生更好地融入實(shí)際的教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以Story time的教學(xué)為例，因?yàn)镾tory time的教學(xué)目的是教學(xué)生在平時(shí)正確地講故事，但對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目的會(huì)有所不同。在制訂C層學(xué)生教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵詞的記憶，然后逐步地對(duì)課文中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。B層學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)注意讓學(xué)生熟練運(yùn)用課程中的重要短語(yǔ)。A層學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)需要注重教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生掌握過(guò)去時(shí)態(tài)的使用，然后用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)寫句子。

4.對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層。進(jìn)度是教學(xué)中不可忽視的影響因素，是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)要求，把握教學(xué)內(nèi)容以及分層次實(shí)施教學(xué)的方法。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)考慮到在不同層次上有不同的教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)習(xí)掌握不同層次的英語(yǔ)知識(shí)。教師可以進(jìn)行課外活動(dòng)小組的設(shè)置，分為優(yōu)秀小組、發(fā)展小組和基礎(chǔ)小組，小組內(nèi)部進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一方法對(duì)于學(xué)生積極性的提升有著良好的促進(jìn)作用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)不同層次的教學(xué)理念確定教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。

5.在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的分層中都有涉及，單獨(dú)進(jìn)行分析的主要原因是語(yǔ)法教學(xué)涉及范圍廣，所以想要提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行分層是必不可少的。針對(duì)C層學(xué)生，要求其對(duì)語(yǔ)法作出猜測(cè)，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。例如“These shoes I bought four years ago”，教師可以讓學(xué)生分離、預(yù)測(cè)時(shí)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生找到“bought”以及“ago”的時(shí)態(tài)詞，讓學(xué)生在課文中找到這些詞，有效地理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于B層學(xué)生，要求其對(duì)語(yǔ)法的使用進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。老師可以為他們安排各種語(yǔ)法練習(xí)，例如：“I have been studying guitar （for/since）three years”。學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，從而提升英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，以此形式強(qiáng)化自己已有知識(shí)的深度。對(duì)A層學(xué)生，要求其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何使用某一句型，并運(yùn)用到寫作中，減少犯錯(cuò)的概率。如設(shè)置寫作任務(wù)“My school life”，題目將包含更多的過(guò)去時(shí)，讓C層學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。通過(guò)分層語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)某一句型的運(yùn)用能力整體提升，學(xué)生進(jìn)行了全面的練習(xí)，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)大有裨益。

6.課后作業(yè)分層，達(dá)到鞏固的目的。課后作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否有進(jìn)步或進(jìn)步空間大小的一種形式。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)布置應(yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的內(nèi)容，幫助初中生更快地提高，減少A層學(xué)生的作業(yè)量，自主練習(xí)為其主要作業(yè)形式。給C層學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，比如背誦簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)、閱讀文章等。對(duì)于基礎(chǔ)良好的B級(jí)學(xué)生，要求他們背誦段落和句子。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到東西，而且能提高效率，促進(jìn)吸收，這是實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)法的重要依據(jù)。

7.注重分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是深化分層教學(xué)效果不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師不僅要圍繞學(xué)生的成績(jī)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和能力的具體發(fā)展給予綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)。比如在“Western music”一課的教學(xué)中，老師注重不同層次學(xué)生的口頭表達(dá)和應(yīng)用，然后問(wèn)學(xué)生“What's your favorite music？”。一些學(xué)生說(shuō)他們喜歡古典音樂(lè)，可讓學(xué)生演奏古典音樂(lè)。通過(guò)這個(gè)討論過(guò)程，教師不僅可以觀察學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、表達(dá)能力?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要注意評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)應(yīng)多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行了深入探討，想要提升班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，分層教學(xué)模式必不可少，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)進(jìn)度、語(yǔ)法教學(xué)、課后作業(yè)及評(píng)價(jià)等方面的分層設(shè)計(jì)，保證科學(xué)性和合理性。分層教學(xué)最大限度地保留了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的權(quán)利，注重因材施教，讓每一名學(xué)生都能成功成才。作為一線教師，我們?cè)趯W(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還要激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

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