培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效途徑

聶敏利

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，不僅要讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力應(yīng)該遵循感知→體驗(yàn)→積累→應(yīng)用的基本路徑，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中感受到英語(yǔ)與漢語(yǔ)在發(fā)音、音調(diào)、語(yǔ)法等方面的差異。在英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，在語(yǔ)言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而漸進(jìn)地形成英語(yǔ)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維能力;培養(yǎng)路徑

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：許多中國(guó)學(xué)生在與外國(guó)人用英語(yǔ)交流時(shí)多存在一些理答方面的差異，如外國(guó)人用英語(yǔ)問(wèn)好“How are you？”，中國(guó)學(xué)生多會(huì)用“I'm fine.Thank yo u，and you？”來(lái)進(jìn)行理答，如母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人往往就會(huì)依據(jù)自己的心情來(lái)進(jìn)行理答，比如說(shuō)“Good.”“Not bad.”等。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)用英文寫(xiě)作時(shí)常常以“I very like...”這樣的中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)。這些都是我們中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維能力的表現(xiàn)。所以說(shuō)，在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，在有效的環(huán)境中培養(yǎng)他們的英語(yǔ)文化意識(shí)與英語(yǔ)思維能力。

一、 英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)缺失的原因分析

在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)得的豐富，但是在具體的英語(yǔ)語(yǔ)句建構(gòu)中還會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，這就是人們常說(shuō)的犯了“中國(guó)式英語(yǔ)”錯(cuò)誤。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生生活在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大環(huán)境中，他們已經(jīng)初步建立了漢語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)言建構(gòu)思維，這就導(dǎo)致了錯(cuò)誤。例如，用英語(yǔ)說(shuō)“給你一支鋼筆”，就會(huì)有學(xué)生說(shuō)成“Give you a pen”，直接用漢語(yǔ)的思維順序來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)句，而準(zhǔn)確的英語(yǔ)表述則是“Here's a pen”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育，”為此，教師要為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)與對(duì)話練習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力與思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要將其與對(duì)應(yīng)的情景聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為“有源之水”“有本之木”。缺乏了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生便只能是枯燥地記憶學(xué)習(xí)，不會(huì)融入其中，難以形成英語(yǔ)思維能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定的感受與體驗(yàn)的，在富有語(yǔ)言情感的環(huán)境中學(xué)生才能獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，才能讓生活化語(yǔ)境與英語(yǔ)本身實(shí)現(xiàn)有效融合，才能促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。例如，“你會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？”這樣一句話，譯為英語(yǔ)翻譯便是“Can you speak English ？”。在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，“你英語(yǔ)說(shuō)得好嗎？”是具有評(píng)價(jià)意味的一句話，譯為英語(yǔ)就是“Can you speak English Well？”。

為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解記憶英語(yǔ)語(yǔ)言形式與固定句式，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自主體悟英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言更具有英語(yǔ)的味道。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效路徑

基于以上原因分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)需要生活化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，需要學(xué)生在感性的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中感受漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差別所在，然后再通過(guò)集中的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，最后再付諸豐富的活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)好英語(yǔ)思維。這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要經(jīng)歷的感知、體驗(yàn)、積累與應(yīng)用的過(guò)程。

1. 進(jìn)行差異對(duì)比，在感知中提升英語(yǔ)思維。讓學(xué)生深入了解漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異，對(duì)于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言是極其重要的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往在自己的頭腦中帶有明顯的漢語(yǔ)思維特征，也常常借助漢語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)下面筆者從風(fēng)俗習(xí)慣與文化傳統(tǒng)、思想觀念與情感價(jià)值、表達(dá)差異與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維間的差異，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

（1）風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)間的差異。學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不了解其文化，只是記住了符號(hào)與組合的固定意義，不可能知其背后的人文思想。因此，教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中要把文本中所蘊(yùn)含的西方文化與地域民族風(fēng)俗習(xí)慣介紹給學(xué)生，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)，漸進(jìn)地形成英語(yǔ)思維。英語(yǔ)中一般用“Mr”“Miss”“Mrs”加上姓氏來(lái)稱呼他人，哪怕是對(duì)年長(zhǎng)的人也是這樣，且不會(huì)稱呼老人為“old...”。英語(yǔ)中，問(wèn)好、打招呼通常借以“健康狀況”“天氣”“交通”等日常生活話題或興趣愛(ài)好話題來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流，如“How are you？”“Lovely day，isn't it？”等。他們的習(xí)慣是在初次交往時(shí)遵守著話題禁忌原則，即不問(wèn)對(duì)方的年齡、體重、收入、婚姻、宗教信仰等。

（2）價(jià)值觀念和審美情感間的差異。價(jià)值觀念一般是在特定的文化與社會(huì)背景下人們?cè)陬^腦中共同形成的意識(shí)形態(tài)，東西方文化價(jià)值觀念的差異在語(yǔ)言方面也能得以體現(xiàn)，時(shí)而明顯，時(shí)而隱晦。英語(yǔ)教師要引領(lǐng)學(xué)生注意區(qū)分不同的文化價(jià)值觀念，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地區(qū)別理解英語(yǔ)和漢語(yǔ)中相同語(yǔ)義而不同的習(xí)俗觀念。例如，表示親屬關(guān)系的詞語(yǔ)，長(zhǎng)一輩的，西方稱為“uncle”或“aunt”，輩分相同的、不分男女皆稱為“cousin”，這就是西方人長(zhǎng)期生活在特定的文化與社會(huì)背景下所約定俗成的習(xí)俗稱呼。又如，“狗”在漢語(yǔ)言文化中用于人身上都為貶義，而在西方卻多為褒義，比如“You are a lucky dog”，這就是審美情感間的差異。

（3）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面的差異。中西方人的不同思維方式導(dǎo)致語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式存在明顯的差異，同時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式也是最能體現(xiàn)不同思維特征的。例如，表達(dá)空間、時(shí)間上的差異，中文與英文中的一些中心詞與修飾詞在語(yǔ)句中的位置多為相反的。又如，英語(yǔ)語(yǔ)言中有著動(dòng)詞的形態(tài)變化與名詞的單復(fù)數(shù)問(wèn)題，如like-likes、banana-bananas。在表達(dá)層面，漢語(yǔ)中的“別客氣”在英文中則表達(dá)為“You are welcome”，這說(shuō)明英語(yǔ)思維傾向于張揚(yáng)自我個(gè)性，體現(xiàn)表達(dá)的直接性。

2. 豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維?；顒?dòng)體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)悟、獲得英語(yǔ)情感的有效方式，在感性的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生能夠逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富活動(dòng)中，英語(yǔ)演講、英語(yǔ)主持、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)角色對(duì)話等都是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑。

（1）運(yùn)用情景劇表演，延伸文本體驗(yàn)的深度。陶行知指出，要激發(fā)學(xué)生把“行和知、手與腦”統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“別出心裁”的教育。在英語(yǔ)教學(xué)中融入情景劇，可以更好地讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅延伸了學(xué)生對(duì)于文本體驗(yàn)的深度，也讓學(xué)生在英語(yǔ)表演中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造、彰顯個(gè)性。

英語(yǔ)情景劇中的臺(tái)詞具有豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言形式，涵蓋了諸多語(yǔ)言情感功能，如贊美、抱怨、喜怒哀樂(lè)等。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)語(yǔ)言是生動(dòng)、鮮活的，具備了人物情感、心理態(tài)度等方面的特質(zhì)，將不再是枯燥而呆板的符號(hào)。情景劇能夠激起學(xué)生的聰明才智，能夠讓學(xué)生在具體的情景中創(chuàng)造真實(shí)故事，能夠讓學(xué)生把生活中的真善美與假惡丑生動(dòng)而逼真地表現(xiàn)出來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的能力內(nèi)化，而且提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7“How much？”一課時(shí)，教師就能夠讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生能夠理解買(mǎi)家與賣(mài)家的基本英語(yǔ)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)跟讀，消化理解后，學(xué)生對(duì)于類似于“What do you want to buy？”的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)就具有了英語(yǔ)的味道了。而后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，孩子們創(chuàng)編了自己的同伴也來(lái)進(jìn)行買(mǎi)東西的情景，讓多位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行不同口語(yǔ)對(duì)話、不同語(yǔ)言神態(tài)模擬、不同行動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生們自然能夠在有趣的活動(dòng)中獲得英語(yǔ)情感體驗(yàn)與英語(yǔ)思維，漸進(jìn)地也能豐富英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的積累。

（2）進(jìn)行英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，延伸英語(yǔ)體驗(yàn)的廣度。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得更加豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言交流體驗(yàn)，習(xí)得英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言情感，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的接受能力也將日趨增強(qiáng)。而英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Project 1“My school life”時(shí)，教師積極采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，布置學(xué)生自行搜尋與“my school、my timetable、my day、my subject”相關(guān)的場(chǎng)景，同時(shí)拍下照片與視頻，附上一定的英語(yǔ)文字解說(shuō)，制作成PPT，而后設(shè)計(jì)成演講活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行英語(yǔ)演講。演講后可以讓學(xué)生自主報(bào)名參加其他項(xiàng)目活動(dòng)，如英語(yǔ)錄播、英語(yǔ)之聲等項(xiàng)目。教師為學(xué)生創(chuàng)造更多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠經(jīng)歷項(xiàng)目的信息搜尋、自主設(shè)計(jì)、過(guò)程加工、活動(dòng)體驗(yàn)，不僅延伸了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的廣度，也讓學(xué)生在潛移默化中獲得了英語(yǔ)應(yīng)用的成就感，培養(yǎng)了英語(yǔ)思維。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)路徑，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自我放飛英語(yǔ)思維的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.