中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)大舌音產(chǎn)生的偏誤研究

楊俊嫻 湖南師范大學(xué)

對(duì)于以西班牙語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)習(xí)者而言，獨(dú)具特色的大舌音[r]成為了很多學(xué)習(xí)者的“噩夢(mèng)”。在學(xué)習(xí)這個(gè)音素的過(guò)程中，中國(guó)學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)多種不同的語(yǔ)音變體，很多是已成系統(tǒng)、很難糾正的偏誤?；谶@種情況，從大舌音的發(fā)音方法出發(fā)，根據(jù)所得語(yǔ)音調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤進(jìn)行分類，再探究這些語(yǔ)音偏誤在交際中是否能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)其所指的意義，最后提出了一些思考與建議。

一、西班牙語(yǔ)中大舌音的基本概況

大舌音在西班牙語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的字母是r，但r處于單詞的不同位置，發(fā)音方法不同，所發(fā)的音也不同，這里我們只討論r發(fā)大舌音的情況，具體如下：

(一)r發(fā)大舌音的情況

西班牙語(yǔ)中大舌音的出現(xiàn)有幾種基本情況，首先，當(dāng)兩個(gè)r前后接連出現(xiàn)時(shí)即為多擊顫音，舌頭顫動(dòng)多次，這也就是我們所說(shuō)的大舌音，如單詞garra（手）、terreno（地面）、arresto（拘留）等。除此之外，r在詞首或n、l和s之后也應(yīng)當(dāng)發(fā)成多擊顫音，如單詞rata（老鼠）、rama（分支）、reto（挑戰(zhàn)）等。

(二)大舌音的發(fā)音方法

大舌音又叫齒齦顫音，發(fā)聲時(shí)，舌頭并不是直的或平的，實(shí)際上舌頭像“凹”型。舌尖部分抬起，舌頭中部下沉。在發(fā)聲時(shí)，舌頭的側(cè)邊抵住上顎的邊緣，舌尖的背面觸到齒齦，舌頭向口腔內(nèi)部彎曲。之后放松舌頭，使得氣流通過(guò)接觸的空間帶動(dòng)舌尖顫動(dòng)。但需要注意的是，正確的舌尖顫動(dòng)不是垂直方向的上下顫動(dòng)，而是水平方向上的前后顫動(dòng)。

二、中國(guó)學(xué)生對(duì)于大舌音的練習(xí)方法及發(fā)音情況

筆者以小班教學(xué)的形式學(xué)習(xí)西語(yǔ)已經(jīng)兩年了，分為前期（A1）和后期（A2-B1）兩個(gè)階段，后期所在的西語(yǔ)班是一個(gè)重組班，共十一人，即在前期基礎(chǔ)階段，包括筆者在內(nèi)的五位同學(xué)和剩余的六位同學(xué)分屬于兩位老師進(jìn)行教學(xué)。教師A在教授[r]的發(fā)音時(shí)，沒有直接教學(xué)生該音素的發(fā)音方法，而是讓學(xué)生們模仿發(fā)音，在無(wú)法正確發(fā)出該音的情況下可直接借助[d]來(lái)幫助。反之，教師B在教學(xué)一開始就教授[r]的發(fā)音方法并要求學(xué)生們每天練習(xí)具體的單詞和對(duì)話并上傳發(fā)音情況至班級(jí)群內(nèi)。

基于以上背景，筆者對(duì)同班同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)音調(diào)查，歸納出了以下大舌音的幾種語(yǔ)音偏誤：

(一)在[r]前添加了[d]輔助發(fā)音

在對(duì)我們班11位同學(xué)（包括筆者在內(nèi)）的語(yǔ)音調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)前期在教師A的教學(xué)影響下的學(xué)生一直都在借助[d]進(jìn)行發(fā)音，且在后期沒有順利剔除該輔助音節(jié)。其中，發(fā)音情況有所改善的c同學(xué)也僅僅是由舌頭單次顫動(dòng)變成了顫動(dòng)兩次至三次，但發(fā)音的情況還是[dr]，而并未轉(zhuǎn)變成[r]。

(二)在[r]前添加了[t]輔助發(fā)音

在[r]前添加[t]是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)大舌音產(chǎn)生的第二種語(yǔ)音偏誤。相較于第一種偏誤，這一偏誤則出現(xiàn)在B教師所教學(xué)班級(jí)的部分同學(xué)中，在聽辨其中三位同學(xué)語(yǔ)音發(fā)音的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，其中出現(xiàn)了添加輔助音素[t]的情況，這一偏誤一般出現(xiàn)在單詞開頭，但較于教師A班上的五位同學(xué)而言，這三位同學(xué)可以在語(yǔ)流中偶爾發(fā)出正確的[r]音而不添加輔助音素[t]。

(三)將[r]發(fā)成邊音[l]

西班牙語(yǔ)中的單擊顫音[r]與邊音[l]的讀音在單個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)流中都相近，這使得一些中國(guó)學(xué)生回避與大舌音發(fā)音部位和發(fā)音方法一致的單擊顫音[r]而直接使用母語(yǔ)中有的邊音[l]。在教師A和B所教學(xué)的班級(jí)中，都有學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況。筆者認(rèn)為，這可能是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略引起的語(yǔ)音偏誤，受到學(xué)習(xí)者態(tài)度以及目的語(yǔ)的難度的影響產(chǎn)生的回避現(xiàn)象。

(四)將[r]發(fā)成[ddrddr]類似的音

在筆者的語(yǔ)音調(diào)查中，這種情況并沒有出現(xiàn)，但在與西語(yǔ)母語(yǔ)者的交流過(guò)程中，他們向筆者反饋確實(shí)有中國(guó)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，且很難讓人聯(lián)想到這就是“大舌音”。這種語(yǔ)音偏誤往往帶有一種學(xué)習(xí)者對(duì)自身的強(qiáng)制性要求，或出于追求一種“發(fā)音趨向母語(yǔ)者”心理的目標(biāo)。

為了使語(yǔ)音調(diào)查結(jié)果更加清晰明確，基本情況可見下表（教師A所教班級(jí)稱為A班，教師B所教班級(jí)稱為B班）：

班級(jí)語(yǔ)音偏誤 [r]→[dr] [r]→[tr] [r]→[l] [r]→[ddrddr]A班（5人） 全部具有 無(wú) 無(wú) 無(wú)B班（6人） 無(wú) 3人 3人 無(wú)

Corder曾在有關(guān)中介語(yǔ)的理論假設(shè)中提出了“特異方言”的概念，它指的是大量母語(yǔ)背景相同，學(xué)習(xí)同一種目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者都很有可能因?yàn)樘幱诹?xí)得過(guò)程的同一階段而具有大致相同的心理規(guī)則系統(tǒng)。從語(yǔ)音調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，A班的所有同學(xué)在重組前受到教師對(duì)于目的語(yǔ)的不充分、不恰當(dāng)?shù)闹v解，在同樣的語(yǔ)言背景之下，對(duì)于西班牙語(yǔ)中大舌音的掌握有著同樣的問(wèn)題。而對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣在母語(yǔ)背景相同的情況下，同時(shí)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)也出現(xiàn)了相似的偏誤。

三、中國(guó)學(xué)生大舌音的幾種語(yǔ)音偏誤對(duì)傳達(dá)語(yǔ)言所指的影響

語(yǔ)言作為一種交流的工具，最基本的功能就是信息傳遞，當(dāng)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼——語(yǔ)音發(fā)生改變時(shí)，依照改變程度的大小，我們可以探求改變音素的發(fā)音對(duì)語(yǔ)言所指的影響程度。

筆者基于以上的調(diào)查情況，分別在bilibili網(wǎng)站和Tandem軟件上與西語(yǔ)母語(yǔ)者——Lucia（西）、Mariana（西）、Jajaime（智利）、Ross（西）進(jìn)行了交流，根據(jù)收集來(lái)的信息分成了以下兩種情況：

(一)在[r]前添加了[d]及[t]輔助發(fā)音或?qū)r]發(fā)成[l]

由于近年來(lái)以西班牙語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，Lucia認(rèn)為這幾種情況在很多母語(yǔ)并不含有大舌音的學(xué)生中普遍存在。如較短一點(diǎn)的單詞rojo（紅色的），首字母的發(fā)音就是一個(gè)大舌音，Lucia說(shuō)，當(dāng)學(xué)生將其發(fā)成[dr]、[tr]或[l]時(shí)，她能聽懂，知道學(xué)生所表達(dá)的意思，也能夠進(jìn)行正常的對(duì)話。甚至當(dāng)這種語(yǔ)音偏誤出現(xiàn)在較長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞中，如enrojecer（變紅），學(xué)生將其發(fā)成了enlojecel或endrojecedr，她也能夠聽懂。

除此之外，在另一種情境下，當(dāng)這些語(yǔ)音偏誤存在于官方的dele口語(yǔ)考試中時(shí)，基于筆者同學(xué)的親身經(jīng)歷和據(jù)專業(yè)從事dele考試培訓(xùn)的教師講述，這些發(fā)音偏誤不會(huì)影響學(xué)生的得分，作為考官的西語(yǔ)母語(yǔ)者更在意整體的運(yùn)用和表達(dá)。

(二)將[r]發(fā)成[ddrdrr]類似的音

這一偏誤是Lucia在教學(xué)中最為頭疼的問(wèn)題，依然以enrojecer為例，當(dāng)學(xué)生勉強(qiáng)發(fā)音，結(jié)果把它說(shuō)成enddroddrojeceddra，這種情況對(duì)西語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)是很難理解的。并且，Lucia提出，當(dāng)學(xué)生過(guò)度地把注意力放在[r]的發(fā)音時(shí)，他們可能會(huì)出錯(cuò)，出現(xiàn)改變這個(gè)詞其他音素的發(fā)音或直接遺失音素的情況，如把enrojercer進(jìn)一步發(fā)成了類似endrajicedradre這種更為偏離本音的語(yǔ)音，西語(yǔ)母語(yǔ)者就更加無(wú)法理解我們所表達(dá)的意義了。

在二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究中，提出了“音位的過(guò)濾”這樣一個(gè)概念，它指的是隨著學(xué)習(xí)者幼年時(shí)期對(duì)母語(yǔ)音素的熟悉和掌握，不自覺地“過(guò)濾”和遺失很多母語(yǔ)中不常用的音素，只保留母語(yǔ)中所需要的音位范圍。綜合以上兩種情況，筆者認(rèn)為，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，以西班牙語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)受到“音位的過(guò)濾”等因素的影響，很難掌握大舌音的正確發(fā)音。但筆者建議，如在多次嘗試之后，依然無(wú)法正確發(fā)出這個(gè)音，那就不要勉強(qiáng)發(fā)音，不能矯枉過(guò)正而影響整體意義的傳達(dá)。對(duì)于大舌音的學(xué)習(xí)，Lucia提出主要是聽辨和練習(xí)重復(fù)的過(guò)程。除此之外，還有如“含水法”“音樂學(xué)習(xí)法”等等多種具體的練習(xí)方法，筆者認(rèn)為可以嘗試，但是也不能顧此失彼。

綜上所述，語(yǔ)音在交際中起著非常重要的作用，語(yǔ)音差異過(guò)大會(huì)直接影響意義的傳達(dá)。在大舌音的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略尤其是心態(tài)對(duì)習(xí)得該音素極為重要。了解中國(guó)學(xué)生大舌音在交際中出現(xiàn)的幾種偏誤及其對(duì)所指的影響程度有助于幫助教師改變教學(xué)方法以及幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同樣，這對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)也有著普遍性的啟發(fā)。