“中國制造2025”視域下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系構(gòu)建研究＊

章建林，李響初，劉 娜

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲412006）

1 研究意義

2015-05 ，中國政府發(fā)布《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，2015-12，湖南省人民政府發(fā)布《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強(qiáng)省五年行動計(jì)劃（2016—2020年）》（以下簡稱《五年行動計(jì)劃》）[1]?！段迥晷袆佑?jì)劃》以智能制造為主攻方向，全面推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，積極支持制造業(yè)向“湖南智造”“湖南創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)省的科技跨越。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，急需大量集管理、服務(wù)、創(chuàng)新于一體的復(fù)合型高技能人才，職業(yè)院校則肩負(fù)著這一光榮責(zé)任，是培養(yǎng)復(fù)合型人才孵化基地，而現(xiàn)代學(xué)徒制又是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的有效教育模式。

教育部于2014-08頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），從此全國職業(yè)院校全面開展現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)工作，并將此作為辦學(xué)特色和“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的重要任務(wù)[2]。在現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)過程中遇到了各種問題，有的院校因沒有相應(yīng)的制度來解決當(dāng)務(wù)之急而導(dǎo)致試點(diǎn)工作難以持續(xù)下去，甚有少數(shù)院校為完成上級下達(dá)的任務(wù)指標(biāo)，在沒有進(jìn)行充分調(diào)研或論證下盲目嘗試[3]，致使試點(diǎn)過程中違背了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的初衷，為避免以上問題的出現(xiàn)，需完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系來監(jiān)督和評價(jià)試點(diǎn)過程。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價(jià)體系勢在必行。

2 評價(jià)體系構(gòu)建原則

2.1 全面性原則

“中國制造2025”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系是需在“中國制造2025”這一戰(zhàn)略目標(biāo)下構(gòu)建的，是一種特殊的現(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系，要求全方位、多角度地對現(xiàn)代學(xué)徒制的投入、過程和產(chǎn)出全過程進(jìn)行評價(jià)，其中包括評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的全面性，如評價(jià)主體中不能忽略了學(xué)生、家長和社會，評價(jià)內(nèi)容中不能忽略家長對學(xué)校、教師的認(rèn)可度，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能忽略了企業(yè)師傅表達(dá)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)所需的標(biāo)準(zhǔn)等方面。

2.2 科學(xué)性原則

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容繁多，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜，很容易出現(xiàn)混淆、自相矛盾的現(xiàn)象，因此，評價(jià)體系要根據(jù)實(shí)際情況來制定，確保評價(jià)體系的科學(xué)性。第一，針對各個(gè)評價(jià)內(nèi)容的評價(jià)方法要合理、有針對性；第二，每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容要具體化，通俗易懂，能落地，確保其可操作性；第三，對于有些很難定義、易混淆、起不到很大作用的評價(jià)內(nèi)容可適當(dāng)放棄。

2.3 全過程原則

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價(jià)體系必須貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程及學(xué)生畢業(yè)后至少半年內(nèi)的工作過程。很多專家對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)體系研究較多，但有些專家忽視了對學(xué)生在工作崗位上情況的評價(jià)，殊不知，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)、走入社會后的情況能更好地反映現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，其主要內(nèi)容包括畢業(yè)生初次就業(yè)率、專業(yè)對口就業(yè)率、畢業(yè)后半年辭職率、學(xué)生創(chuàng)新能力、工資收入、社會地位等。

同時(shí)，現(xiàn)在較多企業(yè)沒有真正加入現(xiàn)代學(xué)徒制中，出現(xiàn)了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的壁爐現(xiàn)象，不愿投入，只想收獲，因未直接參與或很少參與學(xué)生的培養(yǎng)，所以只能關(guān)注到學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，無法掌握學(xué)生的過程評價(jià)，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)出現(xiàn)偏差。全過程評價(jià)能打破這一局面，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，取長補(bǔ)短，全面評價(jià)學(xué)生，提高企業(yè)對人才需求的針對性。

3 構(gòu)建“中國制造2025”視域下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價(jià)體系

“中國制造2025”戰(zhàn)略是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，融合信息化與工業(yè)化，設(shè)備采用全數(shù)字化，以機(jī)器代替人，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的機(jī)器化、自動化，人不再只是簡單地操作機(jī)械，還要進(jìn)行軟件程序的設(shè)計(jì)，因此他們需要具備較高的技術(shù)技能水平和解決問題、分析問題的能力，精通技術(shù)，懂得管理，能熟練操作設(shè)備等復(fù)合型人才[4]。因此，“中國制造2025”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需有一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的評價(jià)體系，為培養(yǎng)復(fù)合型人才保駕護(hù)航。課題組成員通過對“中國制造2025”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系的現(xiàn)狀與不足，總結(jié)國外典型的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“中國制造2025”視域下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制評價(jià)體系，對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程、結(jié)果和發(fā)展的有效性進(jìn)行評價(jià)。

3.1 評價(jià)機(jī)構(gòu)

為促進(jìn)高職院校高質(zhì)量培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；保證行業(yè)、企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，起到主人翁作用，避免“壁爐現(xiàn)象”；保護(hù)學(xué)生利益，使學(xué)生真正學(xué)到知識、學(xué)會技能，建立由政府教育主管部門牽頭，行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評價(jià)機(jī)構(gòu)。

3.2 評價(jià)主體

評價(jià)主體是評價(jià)體系的實(shí)施者，是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動結(jié)果起決定性的人群，在相關(guān)領(lǐng)域中具有一定專業(yè)知識，并能對評價(jià)對象進(jìn)行客觀、公正的有效評價(jià)[3]。由評價(jià)機(jī)構(gòu)的確定可知，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由教育主管部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人事部門、企業(yè)師傅、學(xué)校教務(wù)處、教師、學(xué)生，還有家長與社會組成的“九位一體”的多元評價(jià)主體，其中行業(yè)協(xié)會和企業(yè)也可共同組成第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，評價(jià)主體的多元化能從各個(gè)角度來進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)體系更全面、更科學(xué)。

3.3 評價(jià)內(nèi)容

中國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)階段，沒有一套完整、合理的評價(jià)體系，主要體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容不全面、不合理等問題?！爸袊圃?025”背景下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)內(nèi)容將從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程、結(jié)果和發(fā)展的階段中確定，包括實(shí)施保障制度（企業(yè)、學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，人才培養(yǎng)方案、企業(yè)師傅和學(xué)校教師考核評價(jià)制度等）、企業(yè)師傅和學(xué)校教師專業(yè)能力、組成結(jié)構(gòu)（職稱、年齡結(jié)構(gòu)等）、企業(yè)和學(xué)校等相關(guān)部門投入的資金、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件否滿足教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)新能力等。

3.4 評價(jià)對象

評價(jià)對象不同于評價(jià)主體，評價(jià)對象是被評價(jià)主體評價(jià)的，評價(jià)對象也可作為評價(jià)主體，評價(jià)對象有企業(yè)師傅、學(xué)校教師、學(xué)生，還有被評價(jià)的制度、設(shè)施、資金投入等，家長和社會不是評價(jià)對象，但是評價(jià)主體。

3.5 構(gòu)建評價(jià)體系

根據(jù)以上分析，總結(jié)“中國制造2025”視域下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系，如表1所示。

表1 （續(xù)）

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系

4 結(jié)語

構(gòu)建“中國制造2025”視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的合理評價(jià)體系是“中國制造2025”戰(zhàn)略的需要，也是高職院校為“中國制造2025”提供智力支持的保障，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾。構(gòu)建完整的、合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系需教育主管部門牽頭、行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、家長全力配合。