小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)法探究

王文賢

摘要：隨著新課改的逐步深入，教育方法在很大程度上獲得了創(chuàng)新進步，分層異步教學(xué)法應(yīng)運而生，屬于一種先進的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生自身的教學(xué)需要十分注重，參考學(xué)生的實際需求，更加有針對性的開展教學(xué)，以此完成高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。所以，本文圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)法進行研究，首先闡述了分層異步教學(xué)法的概念及內(nèi)容，其次分析了分層應(yīng)考慮到的三方面內(nèi)容，然后介紹了異步的目標(biāo)任務(wù)，并且提出了異步在實施過程中的具體方法，最后對全文進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步;教學(xué)策略

隨著時代日新月異的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷地改變，其中產(chǎn)生天翻地覆變化的就是數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)這門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于數(shù)學(xué)性質(zhì)的特殊性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中應(yīng)用思維邏輯能力，全面地考慮相關(guān)問題，并且還需要把實際生活與考慮的問題結(jié)合在一起分析，只有這樣，才可以更順利地將數(shù)學(xué)問題解決[1]。然而為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添新的生機，擁有全新的活力，已經(jīng)調(diào)整了教學(xué)模式，摒棄了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用了全新的多元化教學(xué)模式，在教學(xué)的不斷創(chuàng)新改革中出現(xiàn)一種先進的教學(xué)方法——分層異步教學(xué)法。這種先進的教學(xué)方法不僅可以全面滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，還可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，使所有學(xué)生共同進步。融合分層異步教學(xué)法于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量有效的提高，可見，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層異步教學(xué)法具有實際意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個階段里，合理地運用分層異步教學(xué)法，良好的增強師生之間的溝通與互動，使學(xué)生深切的體會到教師對自己的重視及幫助。數(shù)學(xué)教師在開展分層異步教學(xué)的時候，應(yīng)依據(jù)全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等，從而將所有的學(xué)生劃分成差異性的小組，在后期的教學(xué)中目標(biāo)更加明確，從而達到因材施教的理想效果[2]。把學(xué)生分完小組之后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)充分對教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進行合理分層，依據(jù)差異性小組各個成員的真實情況，明確的制定出教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。同時為了將小學(xué)教學(xué)效率與效果有效的提升，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生分層提問、分層指導(dǎo)、分層評價，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性。對比于傳統(tǒng)教學(xué)，分層異步教學(xué)更能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，全面地綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)，學(xué)生了解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之后，通過教師的分類指導(dǎo)與個別指導(dǎo)，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）實施全面分層

除了數(shù)學(xué)老師之外，班主任及其他老師對教學(xué)的分層也應(yīng)當(dāng)重視起來，通過班主任對學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)情況等相關(guān)內(nèi)容的深入了解，把學(xué)生清晰地劃分為各個層次。把學(xué)生分層這項任務(wù)比較艱巨，并不是一朝一夕就可以完成的，需要進行長時間地考量，第一步，需要所有科目的教師對學(xué)生實行單項考察。第二步，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進行綜合考察。第三步，把各個單項考察結(jié)果有機的結(jié)合在一起，從而形成真實、有效的綜合考評[3]。所以，數(shù)學(xué)成績不再是評估數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一因素，最重要地還是全面考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)層面的潛力，推動學(xué)生的良好發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度、數(shù)學(xué)思維和接受能力的高低，是否愛好數(shù)學(xué)、是否具有自主學(xué)習(xí)能力等多方面的因素。比如，高層：學(xué)習(xí)品德優(yōu)良，學(xué)習(xí)積極性強，是學(xué)習(xí)的主人，求知欲望強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握熟練，課堂中踴躍回答問題，單元測驗成績十分優(yōu)異。中層：智力正常，學(xué)習(xí)品質(zhì)中等，自身存在一定的潛力，單元測試成績不穩(wěn)定。底層：學(xué)習(xí)品德較弱，在課堂中無法踴躍地回答問題，參與性較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不熟練，單元測試成績不理想。

“分層異步”設(shè)置在同一個課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個整體，并未分開。因此，教材提出的基礎(chǔ)知識選擇的方式為“合教”，所有的學(xué)生在相同的課堂中學(xué)習(xí)著一樣的知識，但是高層次學(xué)生在“合教”以后，存在“吃不飽”的現(xiàn)象，在這時候為了滿足其需求，采用“分學(xué)”的方式。低層次的學(xué)生在“合教”以后，存在“學(xué)不會”的現(xiàn)象，在這時候為了使其可以跟上學(xué)習(xí)的腳步，不被其他人落在后面，需要針對這些學(xué)生進行輔導(dǎo)。

例如，人教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法的驗算”教學(xué)， “合教”內(nèi)容是：12÷4=3，驗算是3×4=12。對高層次學(xué)生的“分學(xué)”，如果除法算式中有余數(shù)，如何來驗算呢？13÷4=3……1，把算式12÷4=3和13÷4=3……1作比較，得出13- 1=12，于是，得出有余數(shù)的驗算公式：除數(shù)×商=被除數(shù)-余數(shù)。

（二）建立社會實踐活動平臺

社會實踐對于不同數(shù)量之間的聯(lián)系可以產(chǎn)生良好的感知，能夠有效地將高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大大提升。社會中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生在教師的鼓勵下進入菜市場、水果超市等場所，了解不同商品的市場價格，以及這些商品對廣大居民造成的影響等[4]。調(diào)查完這些問題之后，學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的感受，這種感受是無法在課堂中體會到的，很大程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教給學(xué)生加減乘除法混合運算的時候，組織學(xué)生來到農(nóng)村，對農(nóng)民的家庭收入狀況進行調(diào)查。某個學(xué)生記錄到：該家庭中媽媽在酒店做保潔月收入為3000元，爸爸在酒廠打工月收入為3800元，種菜年收入是3660元，家中的女兒上大學(xué)每月花費2000元，家庭平時的開銷為1000元。通過簡單計算，知道該農(nóng)民家庭月收入=3000+3800+（3660÷12）=7105元，家庭月支出為2000+1000=3000元。學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生來參觀城市建筑，辨別各種各樣的多邊形。某個學(xué)生記錄到：今天老師帶領(lǐng)我和同學(xué)們參觀了博物館大樓，這棟建筑的外墻十分獨特，有很多圖形構(gòu)成，在博物館大樓的側(cè)面，有三角形、菱形、正方形、圓形等。

（三）設(shè)置數(shù)學(xué)興趣小組

設(shè)置數(shù)學(xué)興趣小組，能夠使小組成員之間展開良好的溝通及合作，積極地發(fā)表自身的看法，遇到問題大家互相幫助共同解決。教師在數(shù)學(xué)課堂中，倘若學(xué)生碰見自己解決不了的難題，數(shù)學(xué)教師不要立即為其講解，告訴其答案，而是把這個難題拋給數(shù)學(xué)興趣小組，鼓勵小組成員一起探討，盡可能地發(fā)揮自身的智慧，展現(xiàn)集體的力量，強調(diào)學(xué)生的主體作用以及主體意識。在共性問題的探討與研究中，通過不斷完善與補充，有助于更順利地解決問題[5]。并且，數(shù)學(xué)興趣小組可以將數(shù)學(xué)難題有效地解決，使數(shù)學(xué)教師不再承受那么大的教學(xué)壓力，有利于數(shù)學(xué)教師花費更多的精力在教學(xué)措施和方法的研究方面。

例如，在高層次同學(xué)中，選出幾個組織能力強、學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生擔(dān)任數(shù)學(xué)興趣小組組長，獨自招收組員，獨自組織相關(guān)活動，建立了數(shù)字游戲小組、抽象思維小組、數(shù)學(xué)圖形小組等。數(shù)字游戲小組為了良好的提升學(xué)生的瞬間記憶力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，從而開展了“百變撲克牌”游戲;數(shù)學(xué)圖形小組通過 “神奇的圖形”游戲，應(yīng)用周長一樣的繩子，擺成各種各樣的圖形，分別求出不同圖形的面積，體會各種各樣圖形面積的不同變化。

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入分層異步教學(xué)法，可以全面滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)：如果該學(xué)生層次較低，可以輔導(dǎo)其一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，如果該學(xué)生層次較高，可以傳授其一些更高層次的數(shù)學(xué)知識，并適當(dāng)?shù)奶砑咏Y(jié)合多種知識的題目，使所有學(xué)生共同進步。針對學(xué)生的不同階段表現(xiàn)調(diào)整他們的層次，使學(xué)生可以處在適合自己的層次中，發(fā)揮出自身的作用，讓學(xué)生在分層異步教學(xué)的幫助下獲得良好的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

參考文獻

[1]楊榮興.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討 [J].學(xué)周刊，2018，（12）：45-46.

[2]張衛(wèi)東.分層異步教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運用探討[J].成才之路，2020，（15）：110-111.

[3]張乃奇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020，（04）：75-76.

[4]汪琴芬.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019，（50）：140-141.