混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文綜合實踐活動中的落地

林東金

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)模式在特殊時期對小學(xué)語文綜合實踐活動的順利開展、能力的再提升都起到了舉足輕重的作用。本文將以“遨游漢字王國”這一綜合實踐活動主題為例，探索混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);小學(xué)語文綜合實踐;學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主、信息化教學(xué)為輔的常態(tài)教學(xué)模式被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨時替代。如何在特殊時期順利開展小學(xué)語文綜合實踐活動，提升學(xué)生的綜合實踐活動能力以及拓展學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的空間，更是擺在學(xué)科教師面前的難題。本文將以“遨游漢字王國”這一語文綜合實踐活動主題為例，探索混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文綜合實踐活動中的應(yīng)用。

漢字是中華文化的瑰寶，書寫了中華民族的歷史，承載了中華民族的所有成就。小學(xué)五年級學(xué)生，對漢字也有豐富的認(rèn)知。筆者就以“遨游漢字王國”為主題，開展了一次混合式學(xué)習(xí)模式語文綜合實踐活動。

（一）文本資源

部編版語文五年級下冊第三單元是一個綜合性單元，它是小學(xué)語文課本中第一次以單元的形式出現(xiàn)的綜合實踐單元。這個單元的目標(biāo)有三個：感受漢字的趣味，了解漢字文化;學(xué)習(xí)搜集資料的簡單方法;學(xué)寫簡單的研究報告。三個教學(xué)目標(biāo)，每一個目標(biāo)都可以獨立成為研究的主題。它依托綜合實踐活動，實現(xiàn)了加強學(xué)生對漢字的了解，加深學(xué)生對漢字趣味研究的目的，還增進了學(xué)生對漢字的感情，樹立規(guī)范使用漢字的意識。

單元由“前言”“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”這三個活動版塊組成。后兩個活動版塊，一個側(cè)重于基礎(chǔ)研究，一個側(cè)重于總結(jié)提升。整個活動，有課中方法的指導(dǎo)，有課外資料的查詢;有個性化的研究想法，有合作化的交流分享;有線下的展示推廣，也有線上的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)搜索……

總的來說，這個文本資源可操作性強，又有一定的文化精神樣態(tài)，可衍生的子課題和資源取之不竭，推廣起來也有一定的價值和關(guān)注度。

（二）平臺支持

“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”這兩個活動版塊中的“活動建議”部分都給出了具體的活動任務(wù)，旨在通過任務(wù)驅(qū)動的方式完成版塊的學(xué)習(xí);“閱讀材料”部分則根據(jù)主題從不同的角度編排，意在指出活動的方向，幫助學(xué)生打開活動的思路。

由于教育信息化的加持，讓網(wǎng)上教學(xué)、研討成為了可能。首先通過微課完成研究方法的確定、搜集資料的方法、研究報告的撰寫等知識的講解，再通過百度網(wǎng)盤將所有的微課視頻傳遞到每個學(xué)生手中，同時把相關(guān)要求發(fā)到班級群，按照要求完成任務(wù)。QQ中分組“群聊”討論功能、語音聊天功能和“老師助手”等為小組合作研討課題、相互查看研究成果等提供了平臺。復(fù)課之后，“智慧校園”的希沃白板中同屏互動、在線點評等多媒體平臺，豐富了學(xué)生的展示方式，拓寬了學(xué)生的展示空間。還有很多已經(jīng)成熟的APP，比如喜馬拉雅、美篇、抖音等，也可以成為成果展示和推廣的渠道。

教育信息化，讓混合式學(xué)習(xí)模式更好地銜接了課堂內(nèi)外，提高了學(xué)生研究的興趣，降低了研究的難度，加深了研究的深度，拓寬了展示的廣度，讓綜合實踐活動變得更加靈動、更加多元。

（一）第一階段：線上微課教學(xué)

根據(jù)活動目標(biāo)和內(nèi)容，教師凝練活動時需要的知識結(jié)構(gòu)，制作微課開展線上教學(xué)，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，掌握研究的基本方法。微課內(nèi)容分別從讀懂活動建議、制定研究計劃、開展簡單活動、撰寫研究報告、制作展示材料、介紹搜集資料的方法、字謎諧音的秘密、形聲字的演變過程等方面進行設(shè)計。筆者是先制作PPT，再用手機錄下講稿內(nèi)容，然后利用錄屏軟件進行后期的加工整理，最后形成微課。

微課錄好之后，分時段分批次通過QQ直接上傳班級群，同時上傳給學(xué)生的還有自主學(xué)習(xí)單、研究計劃電子表格、研究報告樣稿等文件。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)單上相關(guān)的知識內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)單的要求完成資料的收集和整理，為下一步的分組和深入研究做好充分的前期準(zhǔn)備。

（二）第二階段：QQ在線討論

第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成，學(xué)生就可以分小組制定研究計劃，搜集資料、開展調(diào)查研究了。學(xué)生利用班級QQ群自動形成小組，然后組建群聊小組，采用線上視頻、語音討論開展活動。隨時有問題隨時線上留言，約定時間討論解決。

以“漢字真有趣”板塊的制定研究活動計劃為例，同學(xué)們在讀懂了活動任務(wù)、學(xué)習(xí)了如何搜集資料之后，將《第 ? 組“漢字真有趣”研究活動計劃》電子表發(fā)在QQ“老師助手”并設(shè)置需要上傳作品。學(xué)生自動分組之后，在線交流確定活動內(nèi)容、商討活動過程和完成時間、明確各自的任務(wù)，最終完成表格上傳。最終的研究報告、視頻講解、課件呈現(xiàn)等以同樣的方式上傳，其他小組的同學(xué)可以在線查看給出自己的意見和建議。

（三）第三階段：線上評價成果

線上研討后，學(xué)生將研究成果以文稿、課件、視頻的形式上傳班級群進行初次交流匯報，為線下展示匯報奠定基礎(chǔ)。

還以“漢字真有趣”活動板塊為例。學(xué)生完成了《活動計劃》后，就是收集相關(guān)研究資料，在篩選整理的基礎(chǔ)上完成趣味漢字交流會的展示資料。有的小組以短視頻的形式羅列了身邊的錯別字，有的小組用PPT課件揭示了字謎的奧秘等。學(xué)生們將他們的研究成果上傳班級群，邀請其他小組成員參與評價，給出修改意見，便于后期的作品修改和提升。

筆者也在QQ上對學(xué)生上傳的作品給予了反饋，這樣做的目的既是對學(xué)生努力的肯定，也讓學(xué)生習(xí)得評價的方式，盡量做到全面、客觀，為線下的最終展示提供可行性的建議。

（一）第四階段：線下成果展示

展示前，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對之前的教學(xué)和活動開展做了簡要的回顧和總結(jié)，喚醒研究時的體會和感悟，促進學(xué)生在展示的自評與互賞中推動自己成長，實現(xiàn)素養(yǎng)再提升。

以“我愛你，漢字”這個活動板塊為例，有以《關(guān)于“街頭漢字使用不規(guī)范”的研究報告》做口頭匯報的，有用希沃5制作課件匯報關(guān)于歇后語由來和特點的，有用知識問答形式檢查研究效果的……毋庸置疑的是，通過線上的研究、展示和評價，線下的展示更能反映學(xué)生語言表達能力的提高和探索研究能力的提升。

（二）第五階段：實施成果推廣

成果推廣的渠道更是多元化。線下，可以采用手抄報、展牌、現(xiàn)場演示等形式開展;線上，將使用 KeyNote、imovie制作的課件、視頻，通過QQ、微信等平臺圈內(nèi)推廣，也可以通過美篇、抖音等平臺進行網(wǎng)絡(luò)推廣。

混合式學(xué)習(xí)模式為師生組建了網(wǎng)絡(luò)平臺，彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，有助于綜合實踐活動的課標(biāo)達成，使活動過程更加多元化。

（一）協(xié)調(diào)兩種教學(xué)模式，提升實踐活動效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展的大背景之下，單一的信息化技術(shù)已經(jīng)不足以支撐綜合實踐活動的開展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式為教學(xué)延展了教學(xué)的時間和空間。學(xué)生在線上進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初步了解活動的內(nèi)容，就可以增加線下課堂交流和難題研討的時間;學(xué)生在線上的檢索信息和初步研討，就可以拓寬研究的廣度和深度。只有協(xié)調(diào)好兩種教學(xué)模式，教師才能通過多彩的課堂，將更好的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，切實提高綜合實踐活動的效率。

（二）提高師生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新師生學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)模式對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求是明顯的。這次疫情，表現(xiàn)出教師在線教學(xué)能力與信息化發(fā)展不匹配的問題，活動中也暴露出部分學(xué)生信息化能力偏弱的情況。

信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵在于提高整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力，教師信息素養(yǎng)提升的最直接、最有效的方式是通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，切實提高教師信息技術(shù)化水平。而學(xué)生的信息素養(yǎng)，則需要教師在教學(xué)過程中有效指導(dǎo)。

混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是必然。以線上教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是短暫的，線上線下教學(xué)方式的融合是長遠?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文綜合實踐活動中的落地是典型、單一的，在所有學(xué)科中的應(yīng)用必然是廣泛、普適的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在未來的教學(xué)中，必定行將致遠。

參考文獻

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2]胡欽太，劉麗清等.教育信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)提升路徑[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019，（11）.

[3]戚楨.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[4]葉婷.高中學(xué)科綜合實踐活動的實踐及思考——以語文“見字如面 +”為例[J].上海教育科研，2020，（8）：89-92.