一字一世界，賞漢字傳統(tǒng)文化

鐘敏 鐘瀅

摘 要：漢字在傳統(tǒng)文化中有著非常重要的地位。同時(shí)，漢字也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。要做好傳統(tǒng)文化傳承，就需要搞好漢字教學(xué)。本文主要就小學(xué)一年級(jí)上期漢字課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.002

最初的漢字怎樣書寫？歷經(jīng)怎樣的歷史演變？與人類生活有何關(guān)聯(lián)？我們期待構(gòu)建漢字課程，解漢字之源，品習(xí)俗之味，感探究之樂，悟創(chuàng)作之趣。誠(chéng)如陶行知先生言，“生活即教育”，語文教師要用完整的漢字課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們將漢字課程命名為“一字一世界”，在部編教材中選擇適宜的漢字，以漢字為引導(dǎo)，進(jìn)行字源探究的同時(shí)，用漢字鏈接傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代生活，引領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)長(zhǎng)廊中徜徉，幫助學(xué)生打開感知世界的窗戶。

課程分為“字源探秘”“漢字與生活”“漢字與詩歌”三個(gè)版塊，既有總目標(biāo)下的團(tuán)隊(duì)課程的構(gòu)建，又有不同教師針對(duì)不同漢字的各具特色的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。下面以“雨”字為例，講述課程的實(shí)踐探索過程。

一、追溯本源，字源探秘

一年級(jí)上學(xué)期，剛開始識(shí)字的孩子興趣盎然，漢字課程走進(jìn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)課堂。甲教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“雨”。最初的字來自哪里？神話故事《倉頡造字》把學(xué)生帶回遠(yuǎn)古時(shí)代，感知象形文字“雨”的特征與演變過程。

學(xué)生在實(shí)踐操作中書寫甲骨文，制作體現(xiàn)漢字“雨”源流演變的精美書簽，用印章印字的方式體驗(yàn)漢字的線條與形體之美，借助傳統(tǒng)的打快板說唱的方式表演并感知漢字的內(nèi)在精神……生動(dòng)有趣的活動(dòng)串聯(lián)起字源探秘的整個(gè)過程，孩子們求知的心被漢字點(diǎn)亮了。

二、學(xué)科融合，字入生活

雨和生活有什么聯(lián)系？下雨前自然界會(huì)向人們傳達(dá)什么信？雨傘有怎樣的“前世今生”？一系列開放性問題的設(shè)計(jì)，讓小朋友對(duì)接下來的漢字學(xué)習(xí)充滿興趣。乙教師從解讀諺語出發(fā)，讓學(xué)生了解遮雨工具雨傘。原來，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人們用絲帛制傘，紙張的出現(xiàn)使得雨傘變得價(jià)廉實(shí)用，漢朝開始廣泛使用油紙傘。時(shí)代的演變帶來雨傘材料的進(jìn)化，最終出現(xiàn)了現(xiàn)代方便易攜的折疊傘。

伴隨著悠揚(yáng)的音樂聲，一幅幅繪制精美的油紙傘緩緩展開，這是丙教師為孩子們帶來的美術(shù)欣賞課。孩子們把“雨與生活”通過畫筆印記在傘面上……教師們嘗試著將語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂學(xué)科進(jìn)行融合，將漢字與學(xué)生生活進(jìn)行融合。

三、藝術(shù)創(chuàng)作，詩意表達(dá)

藝術(shù)源于生活，高于生活。一年級(jí)小朋友有著豐富多彩的生活，喜歡異想天開，思維奇特跳躍，這對(duì)于需要想象力的詩歌創(chuàng)作來說是無比寶貴的。丁教師選擇繪本故事《雨變成一首詩了》，為孩子們講述“雨變成詩歌”的故事。通過閱讀，孩子仿佛推開了一扇窗，能多維度地觀察和了解世界。詩歌創(chuàng)作培養(yǎng)了孩子的想象力，提升了他們的美感經(jīng)驗(yàn)，是他們能將漢字“雨”進(jìn)行詩意表達(dá)。

四、反思

看見孩子的成長(zhǎng)。通過“字源探秘”“字入生活”“藝術(shù)表達(dá)”三階課程實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生得到初步感知漢字造型之美的能力、進(jìn)行實(shí)踐探究的思維力和行動(dòng)力、愿意吸納他人建議的協(xié)作力、聽取組員的看法并共同尋求最優(yōu)解決方案的協(xié)作力;其欣賞藝術(shù)并進(jìn)行創(chuàng)作的審美力等能力也得到提升。

看見年輕教師的成長(zhǎng)——通過跨越學(xué)科，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程研討方式，教師們博覽眾書，以閱讀滋養(yǎng)課程素養(yǎng);彼此成為學(xué)習(xí)的共同體，并逐漸成為課程的研究者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者?？蓮?fù)制模式讓課程擁有由此及彼的生長(zhǎng)力，具備由外至內(nèi)的滲透力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋才現(xiàn)《淺談小學(xué)一年級(jí)漢字教學(xué)的重點(diǎn)》，《大科技》2019年第35期。

[2] 郭曉慧《漢字美走進(jìn)語文課堂——農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)漢字教學(xué)的分析》，《赤子》2016年第10期。