心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透初探

張潔

【內(nèi)容摘要】初中時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)較快，所以在此時(shí)期學(xué)生的生理和心理變化較大，若是此時(shí)沒有對(duì)學(xué)生開展良好的疏導(dǎo)工作則會(huì)導(dǎo)致其情緒出現(xiàn)較大的浮動(dòng)，從而造成心理問題。所以，在初中時(shí)期，生物教師需要把心理健康教育相關(guān)內(nèi)容和生物理論結(jié)合起來，進(jìn)而保證學(xué)生在開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)期間能夠掌握心理健康相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而保證初中學(xué)生良好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 初中生物教學(xué) 滲透策略

初中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將心理健康教育滲入其中，將生物內(nèi)容中積極、美好的事物展示給學(xué)生，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，既能學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)，又能較好地轉(zhuǎn)變自身的心理狀態(tài)，進(jìn)而提升中學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、心理健康教育在生物教學(xué)中的重要性

健康的含義由世界衛(wèi)生組織首先發(fā)起，健康說的是身體、心理以及社會(huì)應(yīng)變等方面擁有較高的指數(shù)。進(jìn)而鮮明的圈定了健康教育的目的、主要范疇。因此，健康能夠劃分為心理健康、身體健康與道德健康。初中時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，應(yīng)用何種方式降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其積極的心理，此為心理教育的首要工作。能夠應(yīng)用將生物科目授課與心理健康教育結(jié)合的方式，建立此科目的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生成長(zhǎng)較快。學(xué)生的心理狀況相對(duì)獨(dú)特，部分學(xué)生不熱衷于和別人交流，在教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生關(guān)系期間可能出現(xiàn)別的狀況。同時(shí)個(gè)別學(xué)校未配備心理輔導(dǎo)教師，未能良好的開展心理課程授課，心理教育方式需要進(jìn)行改善。從而能夠良好的提升教師的管理水平與學(xué)生的心理健康程度。如今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，我們必須提高對(duì)核心素養(yǎng)鍛煉的關(guān)注程度。應(yīng)用何種方式將心理教育與生物授課結(jié)合起來是如今生物教師急需解決的問題。在生物授課期間科學(xué)的滲透心理教育知識(shí)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生與教師的溝通與交流，保證教師能夠理解學(xué)生的心理變化，同時(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)教師的好感;同時(shí)，保證學(xué)生做到胸有定見，進(jìn)而良好的開展生物授課。素質(zhì)教育需要經(jīng)過漫長(zhǎng)的歷程，生物授課期間良好的應(yīng)用心理教育，其同樣的素質(zhì)教育的表現(xiàn)，此種教育方式要求教師必須具備較強(qiáng)的授課水平，教師需要熟知生物科目理論知識(shí)，同時(shí)還需良好的掌握心理健康教育相關(guān)知識(shí)，通過此種方式，教師可以良好的開展授課，確保把心理健康教育和生物授課良好地結(jié)合起來。在此種授課方式中，將兩種教育完美的結(jié)合能夠節(jié)約教師的配置，同時(shí)提升授課質(zhì)量。良好的開展心理健康教育，能夠有效地提升授課質(zhì)量，保證學(xué)生良好的掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。兩種授課相互推動(dòng)。此種授課方式作為比較新穎的授課方式，能夠在實(shí)際科目的前提下，開展心理教育，從而提升心理教育水平。借助心理方面的知識(shí)展開探究，把個(gè)別與心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)和生物學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合，可以提升心理學(xué)的實(shí)行效果，使學(xué)生良好的通過心理學(xué)角度展開思索。生物科目能夠?qū)π睦硎谡n給予良好的踐行效果，落實(shí)了授課方法的不斷優(yōu)化。

二、生物教學(xué)中心理健康教育滲透的原則

1.“以生為本”原則

生物科目是初中眾多科目中的一種，因此在進(jìn)行生物科目授課期間需要將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行授課。生物授課過程中需要穿插心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，必須遵循以生為本的教學(xué)觀念，學(xué)生擁有自身經(jīng)歷與解讀，因此在授課期間必須將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，開展授課期間授課內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行制定，進(jìn)而保證心理健康教育工作的效用。

2.體驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)合原則

開展生物授課期間同步開展心理健康教育，必須把體驗(yàn)性和認(rèn)知性良好的融合到一起。初中時(shí)期學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)與感受存在差異。一般情況下，學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面比較容易互相認(rèn)可，但是在具體感觸方面則容易出現(xiàn)較大的分歧。因此，穿插心理健康教育工作必須以認(rèn)識(shí)與感受兩方面著手。

3.科學(xué)人文結(jié)合原則

生物科目授課期間穿插心理健康教育，需要提高對(duì)科學(xué)性的關(guān)注，同時(shí)遵循人文性的理念，因?yàn)樯飳儆谧匀豢茖W(xué)，初中時(shí)期的生物大多講解的是生物構(gòu)造與生理知識(shí)，不過在此部分科學(xué)性的內(nèi)容中蘊(yùn)含著眾多的人文知識(shí)，譬如，生物科目課程理論和發(fā)現(xiàn)史以及進(jìn)化史。因此，穿插心理健康教育期間必須注重科學(xué)性與人文性的融合，進(jìn)而保證可以把心理健康教育與生物科目良好的結(jié)合在一起。

三、初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣及心理健康現(xiàn)狀

1.針對(duì)學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行研究

大多數(shù)學(xué)生比較喜愛進(jìn)行生物科目的學(xué)習(xí)，但是仍舊有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣較低，甚至個(gè)別學(xué)生存在厭煩心理。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，只有個(gè)別學(xué)生積極性較低，由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度尚好。

3.針對(duì)學(xué)生的溝通水平進(jìn)行研究

大多數(shù)學(xué)生的溝通水平較高，不過少數(shù)學(xué)生的溝通水平較低，同時(shí)不同地區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校，溝通水平較低的學(xué)生數(shù)量比溝通能力較高的學(xué)生數(shù)量多，表明學(xué)生的溝通水平從整體上較低。

4.針對(duì)學(xué)生處理問題的能力進(jìn)行研究

大多數(shù)學(xué)生表示自己無法獨(dú)自處理問題，表明大多數(shù)學(xué)生處理問題的能力較低。

四、心理健康教育在初中生物教學(xué)中的滲透策略

1.營(yíng)造融入心理健康教育的教學(xué)氛圍

把情景授課的方式良好的應(yīng)用于初中生物課堂上，將學(xué)生置于主導(dǎo)位置，在授課期間教師提供適當(dāng)?shù)闹敢?。初中生物教師能夠依?jù)生物授課的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際狀況展開有關(guān)授課情景的編制，從而為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。初中生物教師能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把需要講解的生物知識(shí)利用多媒體方式直接展現(xiàn)，通過音頻、圖像、文字與視頻的方法把授課知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。利用此類方式可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，提升生物課程授課的活躍度。

2.利用生物課堂，使學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀

最近幾年，因?yàn)閼?yīng)試教育與升學(xué)壓力的雙重作用，部分學(xué)生產(chǎn)生了不求進(jìn)取或者不珍惜生命的問題，因此課堂授課活動(dòng)值得我們進(jìn)行反省。身為生物教師，由于生物科目的授課知識(shí)比較瑣碎，其學(xué)習(xí)的知識(shí)和平時(shí)的生活息息相關(guān)，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，生物科目授課使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生命的寶貴，形成了珍惜生命的觀念。為此需要生物教師在授課期間，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立珍視生命的觀念。也就是說要教會(huì)學(xué)生喜愛大自然，心懷感激之心去保護(hù)大自然，認(rèn)識(shí)到大自然是我們生命中的重要組成;引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活，熟知生命的寶貴，珍惜生命，建立良好的價(jià)值觀與生命觀。

3.利用生物課堂，進(jìn)行青春期親子關(guān)系的心理教育

因?yàn)閷W(xué)生身體成長(zhǎng)與心理的改變，其自我觀念逐漸形成，其逐漸以自身的角度去了解社會(huì)與周邊的事物，熱切的期望能夠獲得自由，同時(shí)又希望能夠被重視與理解。在此時(shí)期與父母創(chuàng)建溫馨的關(guān)系十分重要。尤其是社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，如今留守兒童與單親家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子逐漸增多，從而形成了隔輩養(yǎng)育的情況，孩子與父母之間的關(guān)系逐漸生疏，造成眾多家庭出存在親子關(guān)系惡劣的情況。

4.重視師生的第一次見面，留下美好的心理情緒體驗(yàn)

剛剛度過小學(xué)時(shí)期，步入初中生活后，學(xué)生大多還未褪去稚嫩之氣，好奇心較強(qiáng)，多愁善感，內(nèi)心情感總是表現(xiàn)在臉上，教師與學(xué)生必須經(jīng)過一段時(shí)間的磨合才能互相了解，初次相見均希望能夠展現(xiàn)最好的一面。各種積極的情感可以在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大知行水平，形成強(qiáng)化資源水平。所以，初中時(shí)期首次學(xué)習(xí)生物知識(shí)，緒論課程的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師可以借助自己外出游玩的照片展開引導(dǎo)，良好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍，通過情景再現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的樂趣。

5.教師的愉悅情緒：有效教學(xué)催化劑，學(xué)生幸福加速器

授課歷程屬于認(rèn)知?dú)v程。認(rèn)知在心理學(xué)方面常是借助建立理論、治具、判斷及幻想等心理變化來收獲知識(shí)，也就是說以個(gè)人思考方式展開數(shù)據(jù)整理。認(rèn)知能夠促進(jìn)情緒的形成，同時(shí)情緒也會(huì)干擾認(rèn)知，兩方面相輔相成，相互約束，不過情緒對(duì)認(rèn)知的影響相對(duì)較大。學(xué)生的情緒情況能夠在一定程度上決定者授課知識(shí)的感知程度，授課期間必須保證學(xué)生擁有積極、主動(dòng)、樂觀、愉悅的心情，同時(shí)掌控課堂進(jìn)度與氛圍的教師，也必須擁有積極的心態(tài)。生物科目的教師，必須擁有主動(dòng)探索的精神，以充沛的經(jīng)歷，保證學(xué)生能夠切身體會(huì)到自然之美，確保學(xué)生能夠良好的激發(fā)自身的潛力。積極的情緒既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠使學(xué)生感到幸福與快樂。桫欏是比較稀有的植物，大多數(shù)人均沒有看到過此植物，書上對(duì)此植物的介紹也比較不夠詳細(xì)，若是總是參照教材進(jìn)行講課，學(xué)生基本上不能記住。

6.學(xué)生課堂傾訴互動(dòng)，情緒宣泄積極向上，掀起認(rèn)知沖突高潮

在和別人進(jìn)行交流期間，語言是主要的方法，但并不是唯一的方法，情緒的表露同樣能夠進(jìn)行交流，甜蜜的笑容、夸贊的眼神、認(rèn)可地點(diǎn)頭以及輕撫頭發(fā)均代表了不同的語言，能夠在溝通過程中搭建橋梁，使人感到親切，加深了解。團(tuán)隊(duì)協(xié)作期間，可以激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的意識(shí)。初中階段的學(xué)生歲數(shù)偏小，不過其擁有了少量的生活經(jīng)歷，在此部分經(jīng)歷會(huì)形成眾多的情緒。借助互相溝通，關(guān)注團(tuán)體活動(dòng)，教師把課程知識(shí)講解與心理健康教育工作結(jié)合起來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到生物學(xué)科理論知識(shí)的前提下，激發(fā)起熱愛自然、關(guān)愛生命、樂觀上進(jìn)的情懷。

結(jié)語

總之，初中學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)不可輕視的教育工程，教師要不斷地探索，充分挖掘生物學(xué)科中所涉及的心理健康教育內(nèi)容，才能讓心理健康教育之花在生物課堂教學(xué)中絢麗綻放。

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（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣南湫中學(xué)）