核心素養(yǎng)背景下高中地理校本課程教學(xué)研究初探

張德

【內(nèi)容摘要】校本課程是現(xiàn)代學(xué)校廣泛應(yīng)用的課程，該類課程的出現(xiàn)符合新課改的發(fā)展要求，有利于學(xué)校展現(xiàn)自身的教育理念和教育特色。在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足?；诖饲闆r，核心素養(yǎng)背景下的高中地理校本課程研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大教師的重視。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 校本課程 地圖教學(xué)

高中地理是一門比較重要的學(xué)科，其教學(xué)影響著學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律以及人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的高中教育中，教師逐漸打破了應(yīng)試教育思想的束縛，樹立了素質(zhì)教育的思想，并通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。校本課程的出現(xiàn)能夠完善高中地理教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師需要不斷探究校本課程的教學(xué)策略，以保證教學(xué)的高效性。在核心素養(yǎng)背景下，筆者對(duì)高中地理校本課程的教學(xué)進(jìn)行了大膽的探究，取得較好的實(shí)際效果。

一、地理核心素養(yǎng)和校本課程概述

地理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，涵蓋了價(jià)值觀、思維、知識(shí)和能力。這四個(gè)方面的內(nèi)容分別是人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。根據(jù)高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，各項(xiàng)核心素養(yǎng)又分別包括了眾多的內(nèi)容，融合了科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀等。在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)具有指引作用，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要參考依據(jù)。校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程而言的，它的基本概念是學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自主開發(fā)的課程。在世界教育發(fā)展的過程中，校本課程有著悠久的歷史。對(duì)于校本課程而言，學(xué)校的教師是開發(fā)課程的主體，具有編制、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的自主性。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理校本課程教學(xué)意義

1.有利于完善地理教學(xué)的內(nèi)容

高中地理校本課程具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)?guó)家地理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展過程中，國(guó)家課程占據(jù)著主導(dǎo)地位，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，滿足了學(xué)生發(fā)展基本素質(zhì)的需要。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中生面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，教師單純依靠國(guó)家課程進(jìn)行教學(xué)無法充分實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。此時(shí)，基于核心素養(yǎng)下的高中地理校本課程的出現(xiàn)有利于將更多的地理知識(shí)融入課堂，更好地展現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中汲取到更多的地理知識(shí)。比如在講解《地球的宇宙環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行校本課程教學(xué)有利于引入星云、流星體、彗星等具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“航天發(fā)射基地與返回基地的區(qū)位條件”等知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的效果。

2.有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

當(dāng)代社會(huì)的高中生要具有更好的發(fā)展需求，不僅需要掌握豐富的地理知識(shí)，而且需要具備超強(qiáng)的應(yīng)用能力。在進(jìn)行校本課程教學(xué)時(shí)，教師能夠結(jié)合教學(xué)需要，自由設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、思想教育內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面素養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好選擇多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，以充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。所以，高中地理校本課程的教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，增強(qiáng)自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。比如在講解《地球的圈層結(jié)構(gòu)》內(nèi)容時(shí)，教師通過校本課程教學(xué)有利于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異，將“制作地球切面模型”等實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地核、地殼、莫霍面等的想象力。

3.有利于教師增強(qiáng)自身教育能力

在高中地理教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行國(guó)家地理課程教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程方面。在教學(xué)的過程中，教師能夠發(fā)展自身的講解能力和管理能力。但是，在進(jìn)行校本課程教學(xué)時(shí)，高中地理教師不僅需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此過程中，教師擁有更大的權(quán)力和責(zé)任，需要樹立更加先進(jìn)、全面的教學(xué)思想，不斷提升教育能力。通過長(zhǎng)期的教學(xué)，教師的整體能力能夠獲得顯著的提升，其在處理教學(xué)問題時(shí)也將更加游刃有余。比如在講解《海水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師進(jìn)行校本課程教學(xué)，不僅需要講解波浪、潮汐、洋流等地理知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)設(shè)計(jì)類似于“洋流對(duì)人類生活的影響”的教學(xué)內(nèi)容，有利于充分提升自身的總體教育能力。

三、核心素養(yǎng)下的高中地理校本課程教學(xué)策略

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

高中地理校本課程的開發(fā)與教學(xué)既要順應(yīng)新課改的發(fā)展方向，也要滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。在課程內(nèi)容上，新課改提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合教學(xué)的要求。在地理核心素養(yǎng)中，綜合思維是一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诖饲闆r，高中地理教師在開展校本課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重地理知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從聯(lián)系與發(fā)展的角度看問題，加強(qiáng)生活化地理教學(xué)案例等在課堂教學(xué)中的引用，通過生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生具體認(rèn)識(shí)不同地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在傳授《太陽對(duì)地球的影響》的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“太陽影響地球的生活現(xiàn)象”的校本課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將裝有太陽板的路燈、太陽能熱水器、農(nóng)業(yè)種植等生活實(shí)例引入課堂，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身在生活中的所見所聞自主列舉地理案例。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析這些案例。以“太陽能熱水器”為例，教師可以向?qū)W生講述“太陽輻射能夠轉(zhuǎn)換成熱能，是我們生活的重要能量”，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)太陽與地球的聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生形成地理事物之間普遍存在聯(lián)系的思想。

2.通過地圖教學(xué)，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力

地圖是高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的工具，也是高中生認(rèn)識(shí)和分析地理區(qū)域的工具。在以往的教學(xué)中，許多高中生存在讀圖識(shí)圖能力差的問題，這不利于學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)。在此情況下，高中地理教師進(jìn)行校本課程教學(xué)需要提升對(duì)地圖教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)地圖的應(yīng)用教學(xué)，努力提升學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。在進(jìn)行地圖教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將地圖內(nèi)容更加全面、清晰地展示出來，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新地圖教學(xué)的內(nèi)容，利用地理習(xí)題鍛煉學(xué)生的地圖應(yīng)用能力。通過優(yōu)化地圖教學(xué)，教師有利于提升校本課程教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在傳授《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合“太陽輻射示意圖”“熱力環(huán)流示意圖”“地區(qū)等壓線圖”等進(jìn)行校本課程教學(xué)，鍛煉學(xué)生識(shí)讀地圖的能力。如講解“熱力環(huán)流示意圖”時(shí)，教師可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)演示功能，使近地面氣壓由兩側(cè)向中間匯聚、高空氣壓由中間向兩側(cè)分散的過程真正地“動(dòng)”起來，加強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn);講解“地區(qū)等壓線圖”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，自主繪制學(xué)校所在地區(qū)的等壓線圖，引導(dǎo)學(xué)生通過等壓線圖分析當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向。另外，教師可以通過“中國(guó)氣象網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生展示某一天氣系統(tǒng)下的大氣運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星云圖，創(chuàng)新地圖教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐活動(dòng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生提升地理實(shí)踐力具有推動(dòng)作用。在進(jìn)行校本課程教學(xué)時(shí)，高中地理教師擁有更加自由的教學(xué)空間，以及創(chuàng)新教學(xué)形式的條件。因此，教師可以結(jié)合校本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)課內(nèi)外的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過理論知識(shí)指導(dǎo)地理實(shí)踐，在地理實(shí)踐中傳授和鞏固理論知識(shí)。在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際位置，利用合適的時(shí)間組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，確定好活動(dòng)目標(biāo)，選擇好活動(dòng)場(chǎng)地，保證好實(shí)踐活動(dòng)的安全性和教育性。

例如，在傳授《水循環(huán)》的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“制作水循環(huán)簡(jiǎn)易模型”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行校本課程教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用泡沫板、小刀、彩筆、細(xì)鐵絲等材料展開實(shí)踐，在泡沫板上制作山脈、湖泊、海洋、河流等模型，利用硬紙裁剪“云朵”，借助鐵絲展現(xiàn)降水的過程，以此來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。再如，在傳授《地貌的觀察》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過研學(xué)旅行活動(dòng)進(jìn)行校本課程教學(xué)，將學(xué)校所在地的河流、山地等作為實(shí)踐場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察河流的凸岸和凹岸、山地的陡崖等，引導(dǎo)學(xué)生自主闡述這些地貌的特征，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。

4.滲透思想教育，傳達(dá)人地協(xié)調(diào)觀念

在素質(zhì)教育的要求下，高中地理教師需要幫助學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感、樹立科學(xué)的自然觀，以此來發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。作為地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，人地協(xié)調(diào)觀對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)保問題、處理人地關(guān)系具有推動(dòng)作用。在進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立思想教育與地理知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的觀念，加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展等思想教育內(nèi)容在教學(xué)過程中的滲透，幫助學(xué)生體會(huì)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性、掌握人與自然和平共處的措施，以此來促使學(xué)生形成正確的世界觀。這樣，有利于提升學(xué)生的思想境界，落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在傳授《土壤》的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行“如何在生產(chǎn)與生活中合理利用土壤資源”的校本課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探討政府部門可以采取的舉措、青少年可以采取的舉措等。在此過程中，教師可以融入“保護(hù)土壤環(huán)境”“優(yōu)化土壤資源分配”等思想，鼓勵(lì)學(xué)生踐行“分類處理生活垃圾”“宣揚(yáng)環(huán)境保護(hù)思想”的行為。再如，在傳授《防災(zāi)減災(zāi)》的知識(shí)時(shí)，教師可以滲透“人們采取防災(zāi)措施要尊重自然發(fā)展的規(guī)律”的思想，幫助學(xué)生樹立遵循并利用自然規(guī)律的意識(shí)，以此來深化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。

總而言之，高中地理校本課程教學(xué)能夠滿足高中生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，有利于推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活探究能力。在將來的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，探究校本課程的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使高中地理校本課程教學(xué)效果更大化。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中學(xué)）