初中語(yǔ)文“以讀促寫”教學(xué)策略初探

溫燕珊

【摘要】我校語(yǔ)文寫作教學(xué)目前仍然處于零散無(wú)序的狀態(tài)，不少老師缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的具體、系統(tǒng)地指導(dǎo)，只能根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，零散無(wú)章地應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的寫作次數(shù)。這種作文教學(xué)現(xiàn)狀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)目標(biāo)的。本學(xué)期我采取以下“以讀促寫”教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升：將單元閱讀與單元作文相結(jié)合，尋找以讀促寫的作文訓(xùn)練點(diǎn);通過教材閱讀文本課后練習(xí)題或者閱讀提示，進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練;以教材文本為觸發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充課外的閱讀文本建構(gòu)群文閱讀，方便學(xué)生積累寫作內(nèi)容素材和語(yǔ)言素材。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;以讀促寫;寫作;教學(xué)策略

我校語(yǔ)文寫作教學(xué)目前仍然處于零散無(wú)序的狀態(tài)，不少老師缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的具體、系統(tǒng)地指導(dǎo)，只能根據(jù)自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，零散無(wú)章地應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的寫作次數(shù)。這種作文教學(xué)現(xiàn)狀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)目標(biāo)的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)文文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)略文化內(nèi)涵和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律?！薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”由此可見，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)。

筆者經(jīng)過一年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，教師的寫作教學(xué)更具操作性，學(xué)生也能獲得更具體的指導(dǎo)，使寫作水平得以提高。

下面我將通過挖掘部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中以讀促寫的教學(xué)資源，總結(jié)自己本學(xué)年來(lái)“以讀促寫”教學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，為初中語(yǔ)文以讀促寫的策略研究提供可操作的實(shí)例。

一、從各單元閱讀篇目中尋找有價(jià)值的語(yǔ)料，提取寫作學(xué)習(xí)因素

本學(xué)年，我認(rèn)真開發(fā)教材，既開發(fā)部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的閱讀文本，也開發(fā)寫作內(nèi)容。從各單元閱讀篇目中尋找有價(jià)值的語(yǔ)料，提取寫作學(xué)習(xí)因素，開發(fā)成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)資源。然后依據(jù)部編版教材單元寫作任務(wù)確定每天的寫作任務(wù)，以每天的片段寫作任務(wù)為單元綜合寫作任務(wù)服務(wù)。

比如七上第二單元，單元寫作的任務(wù)是“學(xué)會(huì)記事”，我把單元寫作目標(biāo)分解到單元的每篇閱讀任務(wù)中。

我讓學(xué)生模仿《秋天的懷念》第1段寫自己一次郁悶的經(jīng)歷，我深入挖掘第1段中的寫作因素，讓學(xué)生在寫作過程中，運(yùn)用開門見山寫開頭，運(yùn)用疊詞進(jìn)行細(xì)膩的描寫，運(yùn)用動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫寫出人物性格;我讓學(xué)生模仿《秋天的懷念》第3段寫談話，學(xué)習(xí)史鐵生運(yùn)用語(yǔ)言描寫寫人物的嘮叨，運(yùn)用神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心請(qǐng)，運(yùn)用副詞恰當(dāng)?shù)貙懗鋈宋锏膬?nèi)心敏感;我讓學(xué)生模仿《秋天的懷念》第4段至第6段寫告別，運(yùn)用過渡句或過渡段轉(zhuǎn)換情節(jié)和場(chǎng)景，運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)表達(dá)人物的依依不舍;我讓學(xué)生模仿課文第7段寫思念，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用一個(gè)情感凝聚物來(lái)表達(dá)、抒發(fā)思念之情，運(yùn)用特殊符號(hào)來(lái)表達(dá)思念之情。

學(xué)《散步》，我讓學(xué)生模仿散步第1到第3段寫課間十分鐘，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用概括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件起因方式開頭，通過描寫某個(gè)人的活動(dòng)來(lái)引出課間十分鐘，運(yùn)用反復(fù)手法表達(dá)人物的快樂心情，運(yùn)用一個(gè)精彩動(dòng)詞描寫人物的愉悅;模仿《散步》第4段寫大課間活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在敘事中穿插景物描寫烘托熱鬧氣氛，運(yùn)用一個(gè)精彩動(dòng)詞描寫活動(dòng)場(chǎng)景，運(yùn)用一個(gè)精彩形容詞描寫活動(dòng)場(chǎng)景，運(yùn)用聯(lián)想寫出自己的感悟。模仿《散步》第6段寫分歧，學(xué)習(xí)課文寫一個(gè)分歧，并把分歧的主要原因交代清楚，運(yùn)用心理描寫剖析自我心理，寫出內(nèi)心斗爭(zhēng)的過程。模仿《散步》第7、8段寫課間活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者通過寫出情節(jié)陡轉(zhuǎn)表現(xiàn)文章的主題，穿插環(huán)境描寫推動(dòng)事件情節(jié)發(fā)展，運(yùn)用環(huán)境描寫烘托現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

學(xué)習(xí)《金色花》，我讓學(xué)生模仿《金色花》寫母親，選擇一種情感凝聚物，運(yùn)用第二人稱敘事，選擇三個(gè)不同場(chǎng)景寫與母親嬉戲的場(chǎng)面，運(yùn)用童稚俏皮的語(yǔ)言描寫刻畫人物形象。

學(xué)習(xí)《荷葉.母親》，我讓學(xué)生模仿第4、5段寫自己的父親或母親，學(xué)習(xí)對(duì)情感凝聚物進(jìn)行特寫，用環(huán)境描寫襯托、凸顯情感凝聚物的品質(zhì)。模仿《荷葉.母親》第6至9段贊美母親，用借物喻人的手法，運(yùn)用呼告直抒胸臆。

學(xué)完本單元閱讀文本，并完成一系列作文片段訓(xùn)練之后，我再讓學(xué)生完成單元作文綜合訓(xùn)練——《那一次，我真? ? ? ? ? ? ?》或《我們是一家人》，二選一進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

這就是一次完整的訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)記事”的寫作訓(xùn)練過程，有效地將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將每天的片段寫作建構(gòu)成了整篇寫作，讓片段寫作不再零散?！耙宰x促寫”，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)元素在日常化的閱讀教學(xué)中，以散點(diǎn)的形式滲透，讓學(xué)生在有例可循的模仿中寫作，并在具體地體驗(yàn)中逐步領(lǐng)會(huì)和掌握。而這些寫作學(xué)習(xí)元素又是共同指向部編版教材中每個(gè)單元的寫作教學(xué)目標(biāo)的。

二、通過閱讀文本課后練習(xí)題或閱讀提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練

部編版語(yǔ)文教材在編排體例上更加體現(xiàn)了閱讀與寫作相結(jié)合，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫作的思想。本學(xué)年以來(lái)，我通過梳理教材閱讀文本的課后練習(xí)題或閱讀提示，提取作文訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，效果良好。

以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，學(xué)習(xí)朱自清的《春》之后，我讓學(xué)生結(jié)合課后題第三題，完成“以讀促寫”寫作片段訓(xùn)練——發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來(lái)描繪春天。學(xué)《濟(jì)南的冬天》，我讓學(xué)生完成課后題第五大題，借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段。學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，結(jié)合課后題第一大題，我讓學(xué)生換個(gè)角度擬題，從而落實(shí)作文擬題訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我讓學(xué)生完成課后練習(xí)第四大題，“仿造第2段文字，描寫一處景物，用上‘不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法”……

以七年級(jí)下冊(cè)教材為例，我結(jié)合課后練習(xí)第四大題，讓學(xué)生為本文補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多“說(shuō)”和“做”特點(diǎn)的事例，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)積累寫作素材的意識(shí)。學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，我讓學(xué)生拿出自己最近寫過的文章，看看有沒累贅的地方，并進(jìn)行修改，訓(xùn)練寫作訓(xùn)練點(diǎn)——語(yǔ)言簡(jiǎn)潔……

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材在編寫體例上，充分體現(xiàn)了以讀促寫的理念，把握好課后練習(xí)題，在課后練習(xí)題中提取片段作文訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，也就夯實(shí)了七年級(jí)作文訓(xùn)練的要求。

三、以群文閱讀的方式促進(jìn)寫作素材積累

在日常的閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀的方式不僅能提高課堂效率，而且能指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本學(xué)年我是這樣開展群文閱讀的：在進(jìn)行教材單篇閱讀教學(xué)后，以教材文本為觸發(fā)點(diǎn)，挖掘新的議題，補(bǔ)充課外的文本建構(gòu)群文閱讀，給學(xué)生提供豐富的多方面的寫作素材。

比如學(xué)完七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》后，我與學(xué)生開展了《到處皆詩(shī)境? 隨時(shí)有物華》——《濟(jì)南的冬天》群文閱讀。我這樣引導(dǎo)學(xué)生——“在老舍筆下，濟(jì)南的冬天是溫晴的，暖和安適的，濟(jì)南的人們?cè)诙煊肋h(yuǎn)是面上含笑的。然而濟(jì)南實(shí)際的氣候條件并不如此，而是冬冷夏熱，雨季集中，冬天更是數(shù)日嚴(yán)寒。為什么老舍筆下，濟(jì)南的冬天變得可愛了呢？原來(lái)他創(chuàng)作《濟(jì)南的冬天》一文的時(shí)間與他結(jié)婚的時(shí)間相近，這是人逢喜事精神爽，寫出來(lái)的文字也是溫暖的，并且老舍先生在濟(jì)南生活了7年，濟(jì)南是他的第二故鄉(xiāng)，所以他對(duì)濟(jì)南自然多一份偏愛。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品不等于寫實(shí)，它蘊(yùn)涵了作家的主觀情感、生命和人生感悟及審美感受。那么接下來(lái)，我們就跟隨夏丏尊、郁達(dá)夫、喬治·桑、徐志摩筆觸，走進(jìn)他們的精神世界，一起欣賞他們筆下的冬天之美！”，然后引導(dǎo)學(xué)生開始夏丏尊《白馬湖之冬》、郁達(dá)夫《江南的冬景》、喬治·桑《冬天之美》、徐志摩《雪花的快樂》文本閱讀，為了便于學(xué)生理解文章，我會(huì)分別簡(jiǎn)短介紹作者和寫作背景，文章重難點(diǎn)處也會(huì)做批注幫助學(xué)生理解文章。

接下來(lái)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，為“寫”做好準(zhǔn)備——“本模塊所選的四篇文章，所寫都與“冬天”有關(guān)。夏丏尊筆下的白馬湖之冬是寂寞、蕭索的;郁達(dá)夫筆下江南的冬景是可愛、明朗、充滿生氣的;喬治·桑筆下的冬天之美，美在自然的盎然生機(jī)，美在生活的和諧溫馨，美在火爐邊的天倫之樂，美在豐富的精神生活;徐志摩筆下的“雪花”更是不斷地飛揚(yáng)，執(zhí)著追求心中向往！同學(xué)們，誰(shuí)的筆墨最能觸動(dòng)你的情思，打動(dòng)你的心扉或勾起你的情感體驗(yàn)?zāi)?？美文美句建議熟讀成誦”。

最后，我就自然引導(dǎo)學(xué)生“寫”了——“大自然給予人類的詩(shī)意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩(shī)意，蕭瑟秋風(fēng)中有詩(shī)意，夏日驕陽(yáng)下有詩(shī)意，寒冬冰雪中也有詩(shī)意。只要你善于生活，你會(huì)在清晨的朝陽(yáng)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，你會(huì)在林中的鳥鳴中感受詩(shī)意，你會(huì)在楓葉飄飄中尋找詩(shī)意，你會(huì)在溪水潺潺中傾聽詩(shī)意……寫景散文就是用自己的眼睛和心靈將自然美景攝入，再用文字將這些自然美景再現(xiàn)出來(lái)，讓讀者如臨其境，如聞其聲。請(qǐng)你將自己記憶中的美景述諸文字，將其再現(xiàn)，字?jǐn)?shù)不限，言為心聲”。

以教材單篇閱讀文本為基礎(chǔ)，補(bǔ)充課外的文本構(gòu)建群文閱讀，真正實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫”，便于學(xué)生積累作文內(nèi)容素材和語(yǔ)言素材，也完美契合單元寫作的要求。

在教授七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》時(shí)，我也開展了《天空沒有痕跡，鳥兒依舊飛過》群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了里根《真正的英雄》、圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》、 郭超人的《登上地球之巔》、 朱長(zhǎng)超《月亮上的足跡》四篇文章，然后讓學(xué)生寫讀后感，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生感受探險(xiǎn)家們勇于探索，不畏犧牲的奉獻(xiàn)精神，從而激發(fā)他們探索自然奧秘的壯志豪情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.