基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

韓吉

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。近年來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要求也變得越來(lái)越高。小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，閱讀積累量少，對(duì)文章的理解有時(shí)會(huì)存在困難。針對(duì)這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖漸漸走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。借助于思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生理清思路，把握閱讀規(guī)律，窺透文章脈絡(luò)，逐步提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;閱讀能力

小學(xué)教育階段是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文也是從識(shí)字開(kāi)始的基礎(chǔ)教育。提到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一個(gè)由易到難、由直觀感知到理性分析的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力會(huì)逐步提升，邏輯分析能力會(huì)逐步增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平會(huì)逐步提高。為了優(yōu)化這一過(guò)程，語(yǔ)文教師可以借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章中的故事情節(jié)，掌握一篇文章中組織語(yǔ)言的規(guī)律。本文將就此展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。人與人之間的溝通有時(shí)是存在障礙的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有時(shí)不明白教師講的內(nèi)容，有時(shí)跟不上語(yǔ)文教師的思路;相反，教師有時(shí)不明白學(xué)生心中所想，不明白學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)理解到何種程度。此時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖，師生之間可以增進(jìn)理解。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖等于為師生交流和增進(jìn)相互理解搭建了一座橋梁，它能將抽象的思路變得具體化、可視化。小學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘，有時(shí)，教師在課上講解時(shí)，學(xué)生覺(jué)得自己明白了?？墒?，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間，教師如果再針對(duì)某篇文章提出相同的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)回答了。深挖這里面的原因，關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有建立一套分析具體問(wèn)題的思路。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)過(guò)了知識(shí)，沒(méi)有形成能力。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)導(dǎo)圖重新對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，從而回憶起教師當(dāng)初在課上所講的內(nèi)容，這是一種完全不同的新型學(xué)習(xí)方法。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)具體教學(xué)方法

（一）教學(xué)思路可視化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

要想讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師可以借助于教學(xué)思路的可視化來(lái)體現(xiàn)。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，一邊將自己分析文章的思路在黑板上寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生參照教師分析問(wèn)題的思路，會(huì)漸漸認(rèn)識(shí)到閱讀文章的規(guī)律。學(xué)生將思維導(dǎo)圖記下來(lái)，課后自己可以按照導(dǎo)圖的思路一邊重新審視課文，一邊回憶老師在課上所講，這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象。通過(guò)長(zhǎng)期的類似訓(xùn)練，學(xué)生分析文章的能力會(huì)逐步得到提高。

例如，在《西游記》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可以將師徒四人列為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而按故事發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，并將人物的形象特點(diǎn)凸顯出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖在課堂上講解文章內(nèi)容，也可以在一定程度上促使學(xué)生主動(dòng)思考并把握文章的主題，加深對(duì)文章的理解。老師也可以使思維導(dǎo)圖形成一個(gè)持續(xù)不斷的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。隨著高年級(jí)學(xué)生文章閱讀難度的增大，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也會(huì)變得更加復(fù)雜，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章的內(nèi)容梳理過(guò)程可以更好地理清不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高對(duì)文章的理解。思維導(dǎo)圖的繪制并不是由學(xué)生獨(dú)立完成的，語(yǔ)文教師要做好的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀能力、效率。

（二）學(xué)習(xí)思路清晰化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所能接觸到的課文以記敘文為主，記敘文通常包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試自己按照這六要素來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，以此來(lái)理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中，必然多次閱讀課文，這樣既能熟悉文章內(nèi)容，也能漸漸摸到作者創(chuàng)作時(shí)的思路。

比如，在閱讀《西游記》這部小說(shuō)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建將能夠更好地提升內(nèi)容呈現(xiàn)的完整性，尤其對(duì)于情節(jié)連貫性較強(qiáng)的小說(shuō)作品而言，將思維導(dǎo)圖融入到人物情節(jié)以及事件線索的梳理過(guò)程中，將能夠在整體上把握這本書(shū)主要說(shuō)了什么內(nèi)容，關(guān)鍵的情節(jié)有哪些，情節(jié)之間是如何串聯(lián)的。其中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將師徒四人的取經(jīng)歷程展現(xiàn)出來(lái)，期間將不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及情節(jié)發(fā)展展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，將能夠更好地為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)更加完善的“閱讀地圖”，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解和把握。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以更好地針對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，由此為尋找和還原作者閱讀思路奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也能夠在不斷發(fā)現(xiàn)和尋找作品內(nèi)容關(guān)聯(lián)的過(guò)程中深化對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知，進(jìn)而使得名著閱讀成為一種探尋故事發(fā)展的重要方式。

（三）知識(shí)理解簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)模式一直是教育工作者竭力探討的新型教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生借助于合作模式可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人溝通能力，還可以在合作過(guò)程中認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)身上的長(zhǎng)處，及時(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短?？墒牵捎谛W(xué)生相互之間溝通理解存在困難，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師一直沒(méi)有找到非常適合的辦法。現(xiàn)在，借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將各自閱讀文章的思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，同學(xué)之間可以通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖展開(kāi)合作討論，這無(wú)疑會(huì)使合作學(xué)習(xí)變得高效。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課本中，更有《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等這樣具有濃郁奇幻和歷史色彩的課文。而在這一單元的課后習(xí)作中，也有著“我的奇思妙想”這樣一個(gè)題目，圍繞這一題目開(kāi)展的課堂，將學(xué)生分組顯然能夠達(dá)到更好地課堂效率。比如將全班學(xué)生分為三人一組，在這樣一個(gè)課題中，小組里一個(gè)人收集小組成員中每個(gè)人對(duì)這個(gè)課題所提出的設(shè)想，第二個(gè)人將這些收集到的東西整合起來(lái)，把相似的內(nèi)容組合，再分點(diǎn)描述出大家的想法，而另外一個(gè)人就可以負(fù)責(zé)在班級(jí)里分享自己小組的最終成果，所以說(shuō)將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)不僅能提高他們的溝通與交流能力，更能讓他們?cè)谶@之中學(xué)習(xí)到他人身上自己所沒(méi)有的精神品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，類似故事的創(chuàng)作是在思維導(dǎo)圖的指示下完成的。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀素材題材豐富，風(fēng)格千差萬(wàn)別。教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)筑思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容、提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的原則，在啟發(fā)、提示的過(guò)程中，與學(xué)生一同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。對(duì)于個(gè)別文章，教師還可以構(gòu)筑多個(gè)思維導(dǎo)圖，依據(jù)寫(xiě)作思路、創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等不同角度構(gòu)筑不同的思維導(dǎo)圖，這樣可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力。

【參考文獻(xiàn)】

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